者和研究者群体都能在不同程度上获得专业成长。这一研讨我们聚焦在运用和“适时、适当和适量”。例如， 陈茹老师教学《记金华双龙洞》第二课时，在钻研教材时，他把情境激趣、初步感知双龙洞景色美作为运用现代教育技术手段的切入点，从网络上下载了当今双龙洞景色的录象，在课文导入时使用，主要功能是激趣，引发学生学文欲望，然后导入新课。可是说课后（第二轮）同年段老师们认为，金华双龙洞美丽景色应该在第一课时导入使用，第二课时再用不合时机，即不适时，而且，金华双龙洞的景色重点不在美而在奇：外洞的宽大，内洞的阴暗及洞顶双龙石钟乳、石笋的神奇，外洞与内洞间孔隙的低窄。因此，电脑课件应侧重突显双龙洞的“神奇”，让学生直观感悟。从而发挥“突破重点”的功能，于是老师想方设法把外洞大内洞阴暗，景物神奇和孔隙低窄的直观形象制作成课件，在突破重点时使用，第三轮在平行班试上时效果不错，学生不仅感到好奇，而且很快理解了课文重点。但听课老师研讨时认为，语文教学重在语言文字的理解和感悟，而理解内外洞景物之奇，学生并不困难，内外洞的孔隙低窄和小船穿过孔隙之险不仅更显神奇，而且过孔隙时，许多“动词”运用贴切则是理解“神奇”体验的关键和难点，运用现代教育技术制作的课件应该重在突破重点。这个意见十分中肯，体现工具性与人文性的统一。于是，老师再次上课时原有内、外洞景物只作适量播放，让学生直观感悟神奇，另外增加了小船过孔隙的动画课件，让学生边观察边具体体验课文中动词所描述的动作险和过孔隙奇，从而不仅得到视觉上的“神奇”满足，还得到语言文学中“神奇”的锤炼，第四轮施教时，这一课件的运用收到良好效果。
总之“怎么整合”这一问题，探究实践表明，运用现代教育技术与学科教学整合，必须用待适时，适当，适量。
（3）、“同课异构”课例研究与“同课多轮”课例研讨交互进行综合性探讨解决，运用现代教育技术促进课堂有效教学要遵循什么原则问题？
经过上述两个阶段课题研究，老师们在深入反思和研讨中开始将问题聚焦到课堂教学的有效性如何增强，其中运用现代教育技术来增强课堂教学有效性日益引起老师们的重视。而运用教育技术实现课堂有效教学，势必牵涉到现代教育技术运用于课堂教学究竟要遵循什么原则能发挥那些功能，于是“功能”与原则探讨成为学校校本教研的热点。
这一探讨，我们交替运用了“同课异构”课例研讨与“同课多轮”课例研讨，进行综合性探讨，并初步在研讨实践中总结出运用现代教育技术促进课堂教学有如下几个“功能”：
1.激趣功能，即创设情境，激发兴趣。
多媒体现代教育技术制作的课件具有形象生动、声色兼俱、动静结合、画面优点、超越时空等特点，最适合根据教材内容创设相应情景来激发学生学习兴趣，引发学生观察、探究的求知欲，让学生在强烈的定向求知欲望驱动下聚精会神学习探究教材内容，这种激趣功能是保证课堂有效教学的驱动因素，必须充分发挥。例如，语文科《桂林山水》、《海底世界》、《林海》、《可爱的草瑭》、《鸟的天堂》、《草原》等课文的教学，在导入环节，均可运用现代教育技术创设情境的方式来发挥激趣功能。
2．质疑功能，即提供信息，引发质疑。
多媒体现代教育技术制作的课件形式多样，有声音、有图象、有图形、有文字、有实物、有表征；有动作、有形态；有变化、有静止。可以从多角度提供信息运用各种信息引导学生观察，从中发现矛盾，产生疑问，这就发挥了质疑功能。而生疑、质疑是思维的开端。思源于疑，疑促进思，思的过程就是探疑、解疑、释疑的过程，这就成为课程有效教学的另一个驱动因素。
例如数学科的《年月日》《24小时计时制》《统计》等紧密联系生活实际的数学问题，生活中多形式地存在着大量信息，如挂历、台历、日历、时钟、手表、电子表、学校作息时间表、火车班次、飞机航班表以及各行各业各种数据图表等，这些信息在教学中运用现代教育技术制作的课件或通过网络展示，并巧妙地进行对比，就能启迪学生从中产生疑问，进行质疑，继而深入探索、解疑，学生学习的积极性很高，指向性很明确、探究的有效性就很高，课堂就能实现有效教学。
3．启思功能：即启迪思维，引发思考。
发展思维是小学各种教学的共同任务，小学生思维是有具体形象特点，并向抽象思维发展。现代教育技术包括网络技术则具有鲜明的直观形象特点，符合小学生年龄特征。多媒体计算机的多维信息展示功能和交流互动功能，能启迪学生在视听观察和动手操作交流中积极思维、发现特征、探究因果，体验变化，从而
获得认知、发展能力，陶冶情趣。所以学科教学中运用现代教育技术，要重视发挥起启思功能。例如，在数学“分类”学习中，教师可以运用教育技术制作课件“金色的秋天”，内有秋天丰收的（田野里的）稻谷、西红柿、花生、马铃薯、冬瓜和（果园里的）苹果、雪梨、香蕉 ，展示后引导学生观察，说说发现了什么，学生在观察中回积极思考，多角度分类（1）发现了水果、粮食、蔬果；（2）发现长在树上的苹果、梨香蕉，长在地下的马铃薯、花生，长在地面上的稻谷、西红柿、冬瓜；（3）发现红色的西红柿、苹果，金黄色的稻谷、香蕉，绿色的冬瓜，淡黄色的马铃薯，花生、雪梨……显示出灵活的思路。
根据不同数学内容所需要的不同思维指向，启思功能的发挥也不同，可以是执果寻因的启思，也可以是据因探果的启思；可以是同中求异的启思，也可以是异中求同的启思；可以猜测可能性的启思，也可以是验证可能性的启思……这要靠教师创造性的发挥。
4．演示功能：即各种操作，提供示范。
小学生思维具有直观形象特征，且模仿性强，有些知识无需语言表达只需直观形象地通过适当演示，学生就一目了然，豁然开朗。但些知识运用常规媒体难以直观形象展示。例如四年段语文《火烧云》一课，要让学生随着课文的描述，欣赏美丽的晚霞，感悟火烧云“变化极多”，理解“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿”的句式，在引导学生读文的同时，只好运用电脑课件演示火烧云的变化，就能达到事半功倍的效果。又如数学科有关圆的面积、圆柱体表面积、体积、圆锥体表面积、体积等求法公式的推导过程，用电脑课件演示比用常规媒体演示，效果更好，效率更高。
5．渲染功能：即营造氛围，渲染情趣。
有些学科，语文、思品、音乐、美术、甚至体育，学习内容本身富有情趣，情感性强，学习若能发挥现代教育技声、色、行兼思、动、静结合等特点，制作成视听结合的情境性音乐、美术课件，来渲染与学习内容相似的氛围，激趣学生的情感共鸣，效果十分感人。例如语文《十里长街送总理》一文就可以这样运用。低年级语数学科有些教材内容，以知识“闯关”形式制作视听结合的课件，也能发挥渲染闯关竞赛氛围，调动学生学习的积极性和主动性。
6．互动功能：即师生、生生互动交流沟通。
现代课堂是师生互动、生生互动的课堂，而计算机教室中师生、生生电脑联网，最有利于师生、生生信息交流，相互沟通，及时反馈，适当评价，能形成 “自主、合作、探究”的学习氛围，实现课堂有效教学。
现代教育技术在与学科教学中还有许多功能可以发挥，这要靠教师的创造性运用。但必须指出，一节课教学中，现代教育技术功能的发挥不能只是单一的，应该尽可能发挥其多种功能，使其功能的发挥具有综合性，才能更有效地为增强课堂教学的有效性服务。
（二）总结出要发挥现代教育技术的最大功能必须遵行的两条原则。
如何有效发挥现代教育技术的最大功能呢？我们在实践探索中总结出遵循“产出必须大于投入”的价值规律的如下两条原则：
1、三要原则：简单电脑课件要高效使用，一个电脑课件要多次使用，电脑课件要与常规媒体结合使用。
2、三不原则：即不要用作性电脑课件代替学生动手操作，不要用文本性电脑课件代替学生书本，不要在一节课连续用上多个电脑课件。就即不要搞电脑课件“豪华阵容”。
（三）、初步探索评价信息技术与学科教学整合有效性的几个标准。
（1）、是否为教学目标服务
信息技术应用到教学中，其根本目的是为教学目标服务，是为了提高教学质量和教学效果，由鉴于此，首要的是符合教学目标的完成需要；其次要与教学内容相适应，做到两者有机融合，丝丝入扣，不留痕迹；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握知识点的内容，选择贴近学生生活实际的内容；过于深奥和冷僻的材料的使用，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。
如：教学《只有一个地球》一课时，教师为了让学生明白“只有一个地球”的道理，这是本课的教学目标，以课后“思考练习”提供的“收集有关资料，了解我国资源状况，然后合作填写表格”题目为依托，借助多媒体网络技术，设计了一个合作探究性学习的教学环节。首先组织学生收集信息。教学前，为学生事先在网络中搭建一个资源库的平台，激励学生自己上网查询，展开“网上追踪”，
搜集与地球有关数据，并做好资料记载；其次帮助学生整理信息。精心指导学生以小组为单位将网络上收集的信息资料按表格内容（森林、煤、水、石油的储藏量，居世界第几位，人均占有量等）分类填写；第三，指导学生探究发现。新课标要求学生“能根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点”。 因此，在学生合作填表之后，让学生尝试从搜集的数据分析中得出初步结论，并以小记者的身份共同完成一则“追踪报道”。全体学生积极主动地参与学习活动，在探索、发现中创造性地建构知识的意义。
（2）、是否有助于突破教学的重难点
教师在在一节课的设计中，首先必须明确这节课的重难点是什么，如何通过课件的演示去突出重点和难点，有所取舍。很多语文教师在教学中，将重点句段出示课件中，引导学生理解品读，能有效地突出教学的重点。再如《林海》中有“云横秦岭”一句，这一“横”的的确确“言近旨丰”，是教学的难点。此时学生脑海里有关“云”的图式，“横”的图式，都无法对之进行合理的解释。计算机即时提供录象资料：远景白云缭绕秦岭山腰，形态如“一”，分断山岭；近景白茫茫的云，又浓又厚，起伏翻滚。课件的播放过程，使学生凭借感性认识由形象思维过渡到抽象思维，实现了认识上的飞跃。继而领会到“横”字既写了云的姿态，又写了云的浓厚，恰如其分地表现了秦岭直插云霄的“险象”。
（3）、是否有利于师生的交流互动
教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用信息技术强大的交互功能，创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。在教学过程中，学生始终应该处于主体地位，多媒体的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则，而且不能满足于单向展示，应努力实现“教师—媒体—学生”之间的互动。
如：学生在学完了《圆明园的毁灭》一课后，仍然处于一种“曲已终，而意犹存”的情绪当中，教师抓住契机开设了一节语文实践活动课，围绕“有人提议在遗址上重建圆明园，你们看法如何？”展开辩论。要求学生借助网络上的资料来作为自己辩答的依据。一番准备之后，学生纷纷发表看法。有的投反对票，以耗费资金大，不利经济建设为由阐述观点，并下载网上资料（当年建圆明园所花