活动一：欣赏与尝试
1. 通过欣赏亨利?摩尔的一组《做作业的女孩》，大家用语言描述画中女孩的情景。 2. 师生一起欣赏《逛街》《端着一篮石头的男孩》等作品，发现用速写的手法不仅展现了身体运动的变化、画中人的情绪与生活状态，也揭示了画家的思想。
3. 师生一起用速写的手法，选择身边的同学，初步尝试描绘同学的瞬间动作。 4. 在自我尝试的基础上，以小组为单位探讨各自遇到的困难与问题。 活动二：寻找与发现
报纸上的照片、杂志上的插图以及影视中的影像都是我们速写的资源。 1. 回忆所学知识关于人体比例和动态的基本规律。
2. 师生讨论：如何捕捉精彩的瞬间？描绘动态的人物注重的是形体还是运动的感觉呢？什么样的表达方式最适合自己呢？
3. 带着问题共同欣赏各种风格与主题的动态人物速写作品。
4. 师生重点研究分析《电视中的拳击比赛》，发现一：作者把人物当成移动的影子，分成几块变化的形状，靠近分开，再随性加画伸缩的拳脚，用线和块面相结合，抓住快速的印象，完成了这一组生动有气势的拳击比赛。发现二：我们要画的不仅仅是这个东西像什么，还要关注它在做什么，要去感受形体产生的各种动作。
5. 以小组为单位，共同欣赏学习其他名家的作品，并派代表向全班介绍。 活动三：构思与创作
1. 先确定描绘的内容和主题。以身边同学为对象或根据生活照片画出动态人物，也可以以运动场上的同学为描绘对象。
2. 讨论表达的方式方法，可以独立完成某个瞬间，也可以以小组为单位，将动态组合为有趣的画面合作完成。
3. 抓住自己的感受进行人物速写与创作。
活动四：展评与交流举行作品发布会，展示各自的作品并交流心得。
活动五：拓展与延伸十四五岁，正是好动的年龄，我们奔跑、我们跳跃，到处是我们青春的身影。关注生活，关注生活中快乐的身影。
五、教后感：
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7 第四课 动感生活
第二课时
一、教学目标：
1通过对人体运动时具体结构变化的研究和探索，学生从中获得新知，培养了学生良好的研究性学习习惯。
2通过欣赏提高学生线造型的审美鉴赏能力，增强对艺术的热爱。
3初步学习用速写这种艺术语言，较为生动地表现人的多种运动状态。并在 这种艺术体验中感受生活的多姿多彩。
二、教学重点：
（1)通过启发式教学，使学生了解运动中人的结构特征，并了解动势线在速写中的作用。 （2)研究、学习名家名作中速写人物的造型表现手法，初步学会用速写的艺术形式塑造人物。
教学难点：感受人的运动美，通过一系列手段探知人的运动结构特点，并学会借助动势线这一手段简练、概括、扼要、准确地将自己所感受到的艺术形象，简要明确地描绘下来。
三、教学过程： （一）、欣赏与讨论。
欣赏速写名作及人们多彩生活录影，学生分组讨论： 这是什么画？（讲解：何为速写）
教师对速写进行准确描述：速写就是在比较短的时间内，用简练的线条、概括、扼要、准确地将自己所感受到的艺术形象，简要明确地描写下来的一种绘画形式。速写是画家锻炼观如旨力，熟悉生活、记录形象、积累素材的一种很好的方式，也是提高艺术表现技巧的重要手段。速写使用的工具简单，易于操作，是一种灵活机动的绘画方法。
速写和素描有什么不同？
速写与素描的区别：传统上指迅速描绘对象的临场习作。它要求在短时间内，使用简单的绘画工具（铅笔、钢笔、毛笔、纸等），以简练的线条（有时也用色彩）扼要地画出对象的形体特征、动势和神态。在这个意义上，可视为写生的一种。这时的速写与作为写生时的素描难
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以区别。但素描只强调以单色造型，对于时间长短并无限制；而速写主要强调快速，对是否使用色彩并不限制。另外，素描还常作为创作，速写则基本上属于习作范畴，它的目的一般是记录形象，为创作收集素材，同时培养敏锐的观察力和迅速、准确概括的造型能力。速写作为一种绘画术语，确立于文艺复兴时代，18世纪后开始获得新的涵义，即有的速写并不是甚至根本不是写生和习作，而可以视为完美的艺术作品。意大利的达?芬奇、德国的丢勒、俄国的列宾、中国的叶浅予都是擅长速写的著名画家。
（二）、继续欣赏速写作品。
你最欣赏哪一幅？你觉得是用什么工具画的？你喜欢的原因？
你能想像一下这幅作品在什么情形下画的吗？你猜想一下画家当时捕捉此画面时的想法。
教师讲解：艺术家是在对人的结构理解的基础上，从结构出发，将物体的形体转折，运动变化和质感用概括简练的线条表达出来的。在线的运用上力求准确、简练、生动、富有力度、一气呵成，使画面具有造型严谨，形态生动、明快简洁、整体统一的效果。历代绘画大师们的神品佳作给了我们很好的范例，寥寥几笔速写就生动再现了人的各种姿态，可见他们谙熟人体解剖知识和驾驭形象的能力。
（三）、想一想、画一画。
看课本12页下的范图，教师组织学生思考动势线的作用，讨论动势线的画法。 请学生到前面来做各种不同的动作，尝试用最简线条画出动势，并尝试画出多种不同动势，有了伙伴的表演，同学们对人的基本比例，及关节处的变化产生的多种不同动作有了直观而深刻的认识，画人物动势线也就能够水到渠成了。
欣赏杨丽萍的《孔雀舞》表演，舞蹈家的胳膊如此柔软有很多节吗？同学们通过观察发现人运动的关键是关节，动势线的转折处也就是关节点上，了解了关节就不至于把人画成面条了。
四、感受与表现。
1、触摸自己的身体感受身体的肌肉和肩胛，感受生命的活力和温度，学着画家的样子对动势线进行补充，使之成为完整的人物动态速写。
2、观察身边同学的各种动态，尝试着用画笔记录下来。体会速写线造型的艺术魅力。 （学生自由选择工具，选择绘画方式，选择临摹对象进行绘画，也可自由地画。）（可以连画。画好动势线，然后同桌之间进行交换补充完整，看对方是不是明白动势线所表现的动态或如《做
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作业的女孩》一样的系列动作速写，同学之间合作完成）
五、自评与互评。进行作品展示，师生共同参与评价和总结。 六、教后感：
7 第四课 动感生活
第三课时
一、教学目标：
1通过对人体运动时具体结构变化的研究和探索，学生从中获得新知，培养了学生良好的研究性学习习惯。
2通过欣赏提高学生线造型的审美鉴赏能力，增强对艺术的热爱。
3初步学习用速写这种艺术语言，较为生动地表现人的多种运动状态。并在 这种艺术体验中感受生活的多姿多彩。
二、教学重点：
（1)通过启发式教学，使学生了解运动中人的结构特征，并了解动势线在速写中的作用。
（2)研究、学习名家名作中速写人物的造型表现手法，初步学会用速写的艺术形式塑造人物。教学难点：感受人的运动美，通过一系列手段探知人的运动结构特点，并学会借助动势线这一手段简练、概括、扼要、准确地将自己所感受到的艺术形象，简要明确地描绘下来。
三、课前准备：
（1）教师准备好各种速写工具，一些名画或教师本人的速写图片欣赏资料（有条件的学校，教师可用多媒体设计一个欣赏课件，用来辅助教学，或利用实物投影、幻灯机）。
（2）学生准备好绘画工具，查阅并收集一些大师的速写作品。 四、教学过程： （一）、教师启发。
少年如同花一般的季节，姹紫嫣红，摇曳多姿，拿起你的画笔，记录下这美好的人生吧！在作画时可以用写实的画法，也可以用装饰的画法。绘画工具和表现手法不限（水粉、水彩、蜡笔、铅笔淡彩、铅笔或钢笔速写都可以，建议两个以上人物组合）。写生或借助图片，画一幅运动场景（图片选用可是学生自己及家人有动感的照片，也可以是孩子们喜欢的球星、影星等）。
（二）、写生辅导或示范指导。
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第一，把写生的对象观察、分析清楚，弄清结构以及各部分的关系。写生时眼睛看到的地方，手要跟着画出来，同时要求下笔要准，一条线表现一个结构或一个面，避免涂改，这样线条才流畅，给人以力量感。在写生练习时，可启发学生按自己认为最容易下笔的地方入手，从外向内或从前向后扩展着画，注意写生时要把物象结构关系、前后关系清楚地表现出来。
动态线：最能代表人的动作的一条线。何处起笔，机在动态。正势从头，侧势从背。行立从肩，弯曲从腰。奔起四肢，卧起胸腹。
第二，要从大体入手，始终强调大体，逐步深入概括地表现局部，要紧紧掌握第一印象，要有简要的构思，运笔要果断，画时要轻松。从简略定点开始，紧接着从主要部分入手，局部完成，最后稍调整大体。
最后，线造型中的线，有粗细长短、曲直起伏、阴阳向背、快慢缓急、虚实疏密、动与静、稚润与老辣等变化。不同的材料会产生不同的笔墨效果。在整体上用线，一般多用长线，少用短线。长直线勾画大体可突出主体，短线易琐碎而影响整体效果。运用前实后虚、前粗后细、前重后轻的线条变化加强空间关系，利用虚实、曲直不同线条的特性来处理不同物质和形体特征的对比关系。运用艺术的筛选、取舍、恰当运用不同线条的造型效果，才能使写生形象更鲜明、更简括、更强烈。
（三）、对比大师作品和学生作引导学生在发现大师线条的韵律美的同时，激励学生，将他们的闪光点放大，鼓励他们与大师比高。
五、教后感：
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