? 里德的艺术与教育完全交融的理论
※ 教育唯有运用艺术，方能解脱人类心灵所受的压制，真正为人类
的未来带来幸福的机运。
※ 艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以
艺术作为基础的命题。
? 艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论
※ 儿童的绘画，不是偶发的行为，儿童的人格特征对儿童绘画的风
格和样式会产生重要的影响。
? 古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平的指标的理论
※ 将儿童美术看作是帮助确定儿童智力成熟程度的一项指标。
认为，??儿童画中所显示的细节的多少，特别是在画人时所显示的人物各部分细节的多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。
? 加登纳的多元智能理论
※ 智能是一种处理信息的生理和心理潜能。 ※ 提出了人类智能的八种类型。
※ 情感在人的智能方面起着主要作用，与艺术活动有直接的联系。 ※ 智能脱离不了特定的文化背景。
第四章 学前儿童美术能力的发展与表现
一、学前儿童美术能力的发展阶段 ? 涂鸦期美术能力的发展
※ 涂鸦线条的四种水平 ※ 涂鸦的实质 ※ 涂鸦的原因
? 象征期美术能力的发展
※ 类似的形状可能代表着极不同的事物 ※ 绘画的水平是不稳定的 ? 概念画期美术能力的发展
※ 早期：图式阶段，还保留有象征期的绘画特点。
※ 后期：能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来
表现物体的基本特征。
二、学前儿童美术能力的表现 ? 蝌蚪人
※ 从涂鸦到画“人”的演化过程。
※ 儿童绘画的样式仍服从于知觉分化的水平 ? 图形的选择和组合
※ 儿童是根据简化的原则，运用某一图形作为表达事物的等同物。
（阿恩海姆）
※ 儿童十分注重追求图形的组织秩序和平衡。（凯洛格）
※ 布斯：探索儿童是如何将简单的图形转换成较为复杂的图形的。 ? 事物之间关系的处理 ? 动态的表现
? 色彩
第五章 学前儿童美术教学活动设计与实施
一、学前儿童美术教学活动目标设计 ? 学前美术教育的目标构成
（一）学前儿童美术教育总目标及其分析
※ 学前儿童美术教育目标构成可分为纵向构成和横向构成两个方
面：
纵向：总目标、年龄阶段目标和教育活动目标 横向：分类目标或板块目标
※ 学前儿童美术教育总目标的表述 （1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容
美，培养他们对美的敏感性。
（2）引导儿童积极投入美术活动，培养其对美术的兴趣以及审美情
感的体验和表达能力，促进其人格的完善。
（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型艺术语
言表现自我和事物，培养其审美表现和创造能力。
※ 学前儿童美术教育总目标的特点 （1）体现了审美教育的性质
（2）注意培养儿童审美心理结构和能力 （3）指出了达到这一目标的途径
（二）学前儿童美术教育分类目标及其分析 1．欣赏： 2．绘画： 3．手工：
※ 学前儿童美术教育分类目标的特点
1．是教育总目标在三个分类中的具体要求和不同的侧重点 2．反映了三种教育活动各自的特点 3．体现了儿童美术教育实践的启蒙性质 （三）学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析
1．3至4岁（小班）儿童美术教育目标 2．4至5岁（中班）儿童美术教育目标 3．5至6岁（大班）儿童美术教育目标 ※ 学前儿童美术教育年龄阶段目标的特点
1. 是对3至6岁年龄学前儿童的不同层次的要求 2. 充分考虑了学前儿童的最近发展区
3. 为制订单元目标和具体活动目标指明了方向 （四）学前儿童美术学活动目标
美术教学活动目标是指某一具体的美术教学活动的目标。它是最具体的目标，单元目标的具体化和展开。 ※ 必须与总目标和阶段目标保持一致 ※ 必须具有可操作性 ? 学前美术教学目标的编写
（一）行为目标
1、要学生外显的行为表现
2、能观察到的这种行为表现的条件 3、行为表现的公认的准则 （二）展开性目标
※ 展开性目标不像行为目标那样关注结果，而是注重行为进展的过
程。
※ 它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的
实际进展情况提出的相应的目标。 （三）表现性目标
※ 它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应
的形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果。所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性。
二、学前儿童美术教学活动内容选择
? 学前儿童美术教学活动内容选择依据 （－）学前儿童美术教育目标 （二）学前儿童发展的特点
1. 儿童发展的规律与年龄特点 2. 儿童的生活经验 （三）系统性原则
? 幼儿园美术教育具体内容的选择 （－）学前儿童欣赏的教育内容
1．欣赏对象及其类型 2．欣赏知识与技能
（二）学前儿童绘画的教育内容
1．绘画工具和材料的认识和使用 2．绘画的形式语言 3．绘画的题材
（三）学前儿童手工的教育内容
1．手工工具、材料及其性质 2．手工材料的基本制作技法 3．手工的题材
三、学前儿童美术教学活动的组织程序 ? 学前儿童美术教学活动的准备
? 学前儿童美术教学活动的基本过程 ? 学前儿童美术教学活动的延伸
四、学前儿童美术教学组织原则与方法 ? 学前儿童美术教学的组织原则 （一）审美性原则 （二）创造性原则 （三）实践性原则
? 学前儿童美术教学的常用方法
第六章 学前儿童绘画教学活动的设计与实施
一、学前儿童绘画教学活动的目标 ? 2到3岁儿童绘画教学活动目标
1. 引导儿童体验快乐，培养兴趣。
2. 通过绘画活动，达到脑、眼、手的协调。 3. 引导儿童认识基本绘画工具和材料。 4. 引导儿童学会画线条。 5. 以临摹画作业为主。 6. 引导儿童学会认识基本。
7. 引导儿童学会在画面的中安排位置。 ? 3到4岁儿童绘画教学活动目标
1. 引导儿童学习多种绘画方法，体验绘画的快乐。 2. 引导儿童学习用各种线条表现的物体的基本特征。 3. 培养儿童认识使用颜色的兴趣。
4. 引入写生画，使幼儿将图画形象与实物形象沟通起来。 5. 引导儿童初步学习在画面上安排物体的前、后关系。 ? 4到5岁儿童绘画教学活动目标
1. 引导儿童表现自己的感受，体验创作的快乐。 2. 引导学习表现物体的基本结构和想象的简单情节。 3. 引导儿童恰当地使用颜色表现自己的情感。 4. 引导儿童学习表现简单的主次关系。
5. 以命题画、写生画形式等，引导幼儿更好地去观察。 ? 5到6岁儿童绘画教学活动目标
1. 以命题画、意愿画为主，引导幼儿完全由自己选题材，自行构思、
构图进行作画，提升幼儿的创作欲望。
2. 培养幼儿熟练、合理地使用多种绘画工具，大胆地进行表达。 （注意并仔细领会各年龄段目标表述的差别。） 二、学前儿童绘画教学活动的类型 ? 临摹画教学活动
1. 临摹作业能帮助低段幼儿了解和掌握归纳形体的能力，加快幼儿
的图形表达能力。
2. 在临摹的过程中掌握和熟练一些基本的技能，使幼儿能更快地获
得成就感，提高绘画的兴趣。
3. 临摹教材的内容应为幼儿所熟悉和感兴趣的事物，并能产生联想。 ? 写生画教学活动
※ 写生画可以分为写生画和默画两种。
※ 写生画要求对着实物进行绘画、表现。默画就是让幼儿观察实物
后，凭记忆进行表达。
? 命题画教学活动
※ 命题画教学以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要
目的。
※ 命题画作业，是一个由临摹到创作的飞跃，也是幼儿绘画教学的
重点。 命题的条件：
1. 要有直接的和间接的经历；
2. 这些图画形象基本上是画过的； 3. 幼儿有初步想象作画的能力。 ? 意愿画教学活动
※ 意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教
师协助完成的绘画。
※ 意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力。 ※ 意愿画教育要求更讲究指导方法，对教师指导的要求也更高。
三、学前儿童绘画教学活动的指导 ? 指导学前儿童绘画技能学习
※ 我们把儿童需要掌握的基本技能分为三个方面：
1. 手的动作；手眼协调能力；手的控制能力。 2. 对工具和材料的理解与运用。
3. 对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。 ※ 在绘画操作表现阶段，教师的指导应着重在以下几方面：
1. 选择、提供绘画工具和材料
2. 指导各种绘画工具材料的使用方法 3. 帮助儿童进行创造性的画面表达 4. 提供游戏化的练习
? 诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣 （一）创设宽松的心理环境
1. 要尊重不同寻常的提问； 2. 要尊重不同寻常的想法；
3. 要向孩子们表明，他们的想法是有价值的； 4. 为自发的学习提供机会并给予肯定； 5. 提供一段不受评价的时期。 （二）创设充满情感色彩的审美环境
※ 教师应注意室内环境的装饰与布置，色彩力求丰富、形象造
型可爱、内容有情趣，符合学前儿童的审美趣味。 ※ 结合具体的美术活动，创设与之相适应的审美环境。 （三）引导儿童进行想象和体验
※ 要注意自身审美情感的表达
※ 引导儿童进行“移情”和“拟人” ※ 通过多种协同活动来加深体验
? 激活学前儿童的生活经验
教师应该帮助学前儿童通过概括、归类等方法，掌握各种感知的事物的基本形态和主要特征，并在此基础上，引导儿童通过表象的变形、分解、组合、联想等方式生发出，创造出许许多多的新表象。 ? 引导学前儿童进行有效的观察
学前儿童绘画教育指导的第一步，就是通过有效的引导观察，帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创造性的审美意象。因此，帮助儿童更好地、正确地观察、了解、认识周围的客观世界，也是学前儿童美术教学活动的重要目的之一，要掌握正确、有效的指导方法： ※ 选择可供学前儿童欣赏感知的对象