※ 注意感知内容的科学性
※ 注意感知过程中方法的合理性 ※ 注意感知过程中语言的引导性
第七章 学前儿童手工教学活动的设计与实施
一、学前儿童手工教学活动的目标
? 2到3岁儿童手工教学活动目标
以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增添泥等软性材料；重在“动手”，不在于造型、创造。 ? 3到4岁儿童绘画教学活动目标
在折叠、粘贴的基础上，开始接触工具；结合绘画的学习，进行简单的造型练习。
? 4到5岁儿童绘画教学活动目标
能较熟练地使用合适的工具；具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
? 5到6岁儿童绘画教学活动目标。
能自己选择合适的工具；合理运用多种材料；具有一定的立体形态的表现力、创造力。
（注意并仔细领会各年龄段目标表述的差别。） 二、学前儿童手工教学活动的类型
? 平面手工活动 ※
? 立体手工活动 ※
三、学前儿童手工教学活动的指导
1. 提供必要手工活动的技能
2. 收集手工材料与提供手工工具 3. 选择合适的手工题材
4. 提供与材料、工具接触的机会
5. 引导学前儿童积累丰富的表象，积极地展开联想
第八章 学前儿童欣赏教学活动的设计与实施
一、学前儿童欣赏教学活动的特点
美术欣赏是一种积极的心理活动过程，其中包括了感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合。儿童的美术欣赏活动还处于浅表层次，有更多的直觉因素参与其中 ：
1、儿童的审美知觉具有完形性。 2、儿童的审美知觉具有主动性。 3、儿童的审美知觉具有多通道性。
美术欣赏中，审美理解是靠想象来进行的。早期儿童心理发展的“自我中心”的特点及其思维发展的形象性决定了他们的审美想象可以达到“神与物游”、物我不分的境界。
1、儿童的审美理解具有直觉性。 2、儿童的审美理解具有情感性。 3、儿童的审美情感具有外显性。 4、儿童的审美情感具有弥漫性 。 ? 2到3岁儿童欣赏教学活动特点
尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，缺乏审美的感知。 ? 3到4岁儿童欣赏教学活动特点
已开始萌发了审美心理，具有对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。 ? 4到5岁儿童欣赏教学活动特点
已有了明显的审美偏爱，但还没有一般的审美标准，往往取决于个人的喜好或是其生活经验。 ? 5到6岁儿童欣赏教学活动特点
已有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，用自己的评价标准进行评价，审美评价容易受其他人的影响。
二、学前儿童欣赏教学活动的目标
学前儿童的美术欣赏活动涉及了注意、感知、想象、理解、情感等心理因素，有更多的直觉因素。在指导时，应注意从他们的年龄特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
? 2到3岁儿童欣赏教学活动目标
1、体验美术欣赏活动的快乐，培养欣赏的习惯。 2、欣赏色彩鲜明和造型简单的物品和美术作品，培养他们的兴趣。 3、引导儿童欣赏同伴的美术作品。 ? 3到4岁儿童欣赏教学活动目标
1、能大胆地表达自己的感受。
2、对美术作品进行简单的形式分析。 ? 4到5岁儿童欣赏教学活动目标
1、初步理解作品形象和主题的意义。 2、欣赏并感受作品中形象的形式美。 3、培养他们关注具有美感的事物。
? 5到6岁儿童欣赏教学活动目标
1、培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力。 2、进一步感受和理解作品的形象和主题意义。
3、学习用语言、动作、表情等表达自己对作品的感受和联想。
三、学前儿童欣赏教学活动的组织程序
? 学前儿童美术欣赏教学准备
1. 要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。 2. 用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。 3. 选择经典性的艺术作品。
4. 创设良好的教学、学习环境。 ? 学前儿童美术欣赏教学基本过程 （一）描述阶段
对第一印象的描述很重要。就是要儿童说出美术作品外在的、
可立即指称的视觉对象，它并不涉及作品的含义及其价值的认定。 （二）形式分析阶段
形式分析是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式。通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力，因而是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。 （三）解释阶段
解释是指探讨一件美术作品所蕴含的内在意义，帮助儿童把握具象的艺术形式所再现的东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感、情调、意义或意味。
探讨美术作品所蕴含的意义，必须根据美术作品的各个部分来理解美术作品的整体，又必须根据美术作品的整体来理解美术作品的各个部分。 （四）评价阶段
评价是指判断一件美术作品的价值。对学前儿童来说，评价作品阶段不是重点。如果儿童能够对作品说出自己的喜欢之处，说出自己对作品含义的某些理解，或是吸收作品的某些方面，进行自己的创作，就已经达到目的了。
四、学前儿童欣赏教学活动的指导
? 讲究合适的方法
运用协同合作式的对话法，营造一种平等的、对话式的、双向交流式的关系。
? 创设有效美术欣赏环境
欣赏环境包括物理的和心理的。
1. 走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。 2. 布置多样而优美的欣赏环境。 ? 进行有效设问
1. 对话双方的关系应该是平等的。
2. 应给儿童利用多通道充分体验的时间。 3. 要教会儿童提问题。
4. 不强求儿童接受权威或教师的看法。 5. 引导儿童用多种方式表达自己的感受。
第九章 学前儿童美术教学活动评估
一、对教师教学行为的评价
选取能反映教师真实教育水平的事实作为评价的对象，如：
1、教师是否有了解本班每个幼儿的美术发展及其身心发展状况的能力
2、教师是否有把握美术教育目标的能力
3、教师是否有选择恰当的美术教育内容的能力 4、教师是否有组织美术教育活动的能力 5、教师是否有创设美术教育活动环境的能力
6、教师是否有指导幼儿进行美术创作和表现的能力 7、教师是否有评价幼儿美术活动结果的能力。 ? 对教师教学行为评价的视角
对教师教学行为的评价目的：
1. 对以往的美术教学工作出反思 2. 促进美术教育的发展
制定有效的评价依据来评价教师的美术教学行为，如 ： 1、让教师和幼儿都有成就感。
2、与幼儿美术教育整体课程和谐统一，是完整课程体系的一部分。 3、美术教学行为目标是幼儿美术教育总目标的具体实施。 4、美术教学行为内容符合幼儿的身心发展特点。
5、美术教学行为设计因地制宜，符合本幼儿园、本班的实际情况。 6、美术教学行为过程需有利于幼儿主动性。 7、美术教学行为需创设合适的环境。 8、美术教学行为中有可供使用的材料。
9、美术教学活动设计需考虑到幼儿的个别差异。 10、美术教学行为中教师能调整自己的指导策略。 ? 对教师教学行为评价应注意的事项
1. 美术教育目标 2. 关注实际情况 3. 便于操作 4. 评价信息来源
二、对学前儿童参与美术活动的能力的评价 ? 对学前儿童参与美术活动能力的评价视角
1、用心思考 2、兴趣性 3、持续性 4、自主性
5、创造思维方式 6、对工具的把握 7、成就感 8、习惯和秩序养成 主要目的：
1、了解每一个幼儿美术发展的特征及其他身心发展的特质 2、对以往的教育做出反思总结出成功的经验和失败的教训。 3、促进幼儿的发展
? 对学前儿童参与美术活动的能力的评价应注意的事项
1. 学前儿童与自我 2. 学前儿童与团体 3. 学前儿童与标准
三、对学前儿童美术学习成果的评估 ? 对学前儿童美术学习成果评价视角
1、智能成长 2、感情成长 3、社会成长 4、知觉成长 5、生理成长 6、美感成长 7、创造性成长
? 对学前儿童美术学习成果评估应注意的事项
1、要符合幼儿身心的发展。
2、要能表达内心心像、宣泄个人情感。 3、要能发挥幼儿的个性、有自我的表现。 4、要能表现出活用绘画材料的特性。
5、图画作品要和画纸的大小相称。
第十章 学前儿童美术基础知识与技能简介
一、 关于美术的基础知识
色彩是绘画基本要素之一。色彩有表现性、象征性和装饰性三个特点： ? 关于色彩的基础知识 （一）色彩的辨认
色彩的三要素，即色相、纯度和明度。
色彩的明度是指色彩的明暗程度，如七种基本色相中，紫色色度最暗淡，黄色色度最明亮。
（二）色彩的运用
学前儿童在色彩运用方面的学习主要经历了按物择色、通过颜色变化来处理画面上的色彩、色彩的情感表达这几个过程： 按物择色是指学前儿童能运用认识的颜色，正确地表达出带有固定颜色的自然物，选择与实物相似的颜色着色，如小草是翠绿的、海水是蓝的、云朵是白的等等。
色彩的变化是指通过色彩的对比、渐变、重复等的变化来表现画面上的各种形象的颜色与画面底色之间的关系，使画面更明亮、生动。
色彩的情感表达是指运用主观知觉来构成画面的色彩，如用红色表现愤怒时的脸、用白色表现哀愁时的脸、用绿色表现生气时的脸等等。
综合练习及参考答案
第一章 绪论
一、填空题
1．美术形象的存在方式依赖 。
2．美术的基本表现形式和手段是 、 、 和 。 3．美术也称造型艺术、 或空间艺术。
4．在学前儿童美术教育的基本构成要素中占主导地位的是 。 5．学前儿童的美术教育也可通过美术和 两个方面体现出来。 二、选择题
1．（ ）深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”
A．鲁迅 B．梁启超 C．章太炎
2．（ ）认为，艺术是一种自由的游戏。 A．福禄贝尔 B．康德 C．斯宾塞
3．学前儿童（ ）教学领域是教师引导学前儿童运用各种笔、纸、颜料等绘画工具材料，用线条、色块、构图等艺术语言创造视觉形象来