联系2.感觉是知觉的基础，是知觉的内在组成部 分，没有感觉就无所谓知觉。
区别：感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性，还不能把握事物的全部；知觉是一种较复杂的心理现象，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映。
5. 简述知觉的种类并举例说明。
时间知觉，如课间休息一会，感觉快上课了自行进教室。 空间知觉，如听到某种声音来自身后。 运动知觉，如晚上看到流星划过天际。 社会知觉，如发现有人不善于交往。
物体错觉和社会知觉误区，如晚上把一棵树当成一个人。 6.简述感受性的变化规律并举例。
（一）感觉适应，如刚进入暗室看不到东西，过会能够看清了。 （二）感觉对比；红花还得绿叶衬
（三）不同感觉间的相互作用，看到颜色好看的事物吃起来似乎更香 （四）不同感觉之间的补偿作用，如盲人失去视力，但听觉更敏感 （五）实践活动的锻炼与感觉能力的发展，如画师经过锻炼能分辨颜色之间的细微差别 7. 要使直观教具起到提高教学质量的作用，在使用教具时，教师必须注意什么？ 应当根据教学的需要使用教具
根据学生掌握知识的特点使用教具 调动多种分析器参加感知活动
使用直观教具时要有正确的言语配合
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第四章 记忆与教学
一、名词解释
1.记忆：是过去的经验在人脑中的反映。
2.表象：头脑里产生的过去感知过的事物的形象叫做记忆表象，又称为表象。 3.遗忘：是指对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现。 二、填空题
1. 形象记忆 、 语词-逻辑记忆 、 情感记忆 、 运动记忆 。 2. 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 。 3.记识记 、 保持 、 回忆和再认 。 三、判断 1-3√√× 四、选择题
1-5ACDBA 6-10CAABD 11-12CA 五、问答题
1.简述记忆的品质
记忆的敏捷性：记忆的敏捷性是指记忆在速度方面的品质。 记忆的持久性：记忆的持久性是指记忆在保持时间长短方面的品质。 记忆的正确性：记忆的正确性是指回忆原来识记的材料时正确与否方面
的品质。准确性是记忆的重要品质，如果离开了准确性，敏捷性、持久性就失去了意义。 记忆的准备性：指回忆储存在大脑中的所需要的知识时能否及时方面的品质。 2.简述影响识记效果的因素有哪些？ 目的和任务对识记效果的影响
材料的性质、数量对识记效果的影响 识记方法对识记效果的影响 识记态度与情绪状态 3.简述遗忘产生的原因。
对遗忘产生的原因，人们提出了一些不同的学说，归纳起来主要有以下三种。 （1）消退说 （2）干扰说。
●前摄抑制:先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 ●倒摄抑制:学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。 （3）压抑说
4.影响遗忘进程的因素有哪些？
遗忘进程不仅受时间因素的影响，还受其他因素的影响。 （1）识忆材料的意义和作用 （2）识记材料的性质和数量 （3）学习程度 （4）学习方法
（5）材料的序列位置
5.如何根据遗忘规律有效组织复习？
合理安排复习时间 恰当安排复习内容
反复阅读与试图回忆相结合 复习方法多样化
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6.如何运用识记规律提高课堂教学效果？ 让学生明确识记的目的和任务 充分利用无意识记的规律组织教学 使学生理解所识记的内容并把它系统化 充分利用生动、具体的形象和表象进行教学 7. 简述记忆的种类。
（1）根据记忆的内容，可将记忆分为:形象记忆、语词-逻辑记忆、情感记忆、运动记忆 （2）根据记忆是否有预定目的，是否采用专门办法，是否需要意志努力划分，可将记忆分为:无意记忆和有意记忆
（3）根据记忆是否与特殊时空有关，可将记忆分为:情节记忆和语词记忆 （4）根据记忆在大脑中保持时间的长短，可将记忆分为: ●瞬时记忆（一般不超过1秒）
●短时记忆（0.5-18秒，不超过1分钟） ●长时记忆 （1分钟以上至永久）
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第五章 思维、想象与教学
一、名词解释
1.思维：人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。 2.想象：指根据头脑中已有的表象，经过思维加工建立新表象的过程。
3.创造性思维：指重新组织已有的知识和经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维。 二、选择题
1-5BCDBA 6-10BACCA 11-15CBDDC 16-20BBDCA 三、填空题
1. 动作思维、 形象思维、 抽象逻辑思维 2. 聚合思维 和 发散思维 3. 常规思维 和 创造性思维 4. 概念 、 判断 和 推理 四、判断
1-7×√×√××√
8.判断下列内容分别属于那种思维形式。（概念、判断、推理） 水遇冷会结冰（判断） 橘子（概念）
月晕而风，础润而雨（判断） 五岁的女童（概念）
绝大多数人智力属于中等程度（判断）
优秀教师都具有高的的责任和爱，小李是优秀教师，所以小李一定有高度的责任和爱 他们俩长得很像，也许他们是亲兄弟（推理） 鸟是会飞的动物。（判断） 五、问答题
1.简述思维的主要过程并举例说明。
? 分析和综合（基本过程）
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。 综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
? 比较：发现事物异同，是高级的分析与综合 ? 抽象和概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。
? 具体化和系统化
具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。 2.简述解决问题的思维过程。 发现问题 明确问题 提出假设 检验假设
3.简述影响解决问题的因素。
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动机强度：适中
知觉情境：接近认知结构
定势影响：固定习惯方式思考问题 原型启发（或提示）：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 情绪状态：保持良好情绪状态利于问题解决。
个性特征：自信、进取、有毅力等个性特征利于问题解决。 4. 如何培养学生创造性思维能力？
保护好奇心，激发求知欲。
提倡发散思维与符合思维相结合。 发展学生的直觉思维。 使学生学会“怎样学习”。
善于发现和正确对待创造型的学生。 5.如何培养学生的想象力？ 培养和保护学生的好奇心。 丰富学生的表象储备。
挖掘和发展学生的想象潜力。 加强学生的联想训练。
提高学生对于语言文字的理解力。 培养学生欣赏文学和艺术的兴趣。 6.如何培养学生良好的思维品质。 （1）正确组织教学过程。
认识过程客观规律组织教学；感性认识基础上进行分析、综合、比较、抽象、概括，感
性到理性认识，人后运用于实际，使之具体化。 （2）采用启发式，废止注入式。
按照学生需要与兴趣，引发其自觉性、积极性；善于提出问题，组织讨论，给予引导。 （3）培养学生分析问题和解决问题的能力。
给学生独立处理问题的机会，引导学生进行知识迁移。
（4）有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维能力。
结合知识教学，教师讲解，不断应用，获得新知，熟悉新思维方法和规律。 （5）培养良好的个性。
敢创新，能进取，树自信。
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