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①霍尔——复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演 ②席勒——精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式 ③彪勒——机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段
④格罗斯——生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动 ⑤拉扎鲁斯——快乐-放松说：游戏来自于放松的需要 ⑥博伊千介克——成熟说：游戏是三种一般欲望的表现
（2）精神分析理论
弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 艾里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式
（3）认知动力说
皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。
（4）学习理论
桑戴克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和联系律，受社会文化和教育要求的影响。 文化的差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。
（5）朱智贤的看法
游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。 ①游戏具有社会性，是人的社会活动的初级模拟形式 ②游戏是想象与现实生活的一种独特结合 ③游戏是儿童主动参与且伴有愉快体验的活动 2．游戏种类及其发展
（1）从目的性分类
①创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演
②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。通过游戏提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质
③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质
（2）从认知发展阶段分类
①机能游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐趣。
②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏的象征性功能
③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展
④规则游戏：几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规则的意识
（3）从社会化程度划分
①无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情 ②旁观者行为：观看别人游戏 ③单独游戏：精力集中地独自玩
④平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩
⑤联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏 ⑥合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务 3.游戏对儿童心理发展的意义
①游戏是促进儿童认知发展的重要途径 ②游戏是儿童参与社会生活的特殊形式
③通过游戏实现自我价值，体现创造性的需要 ④培养健全的人格 ⑤增强体质
（四）幼儿语言的发展
幼儿期是言语丰富、熟练掌握口语的关键期，也是言语从外部过渡到内部并掌握书面言语的时期。因此，言语能力是衡量儿童智力发展的一项重要指标。
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1．词汇的发展
幼儿词汇的发展主要表现在：词汇数量不断增加、词汇内容不断丰富、词类范围不断扩大、积极词汇不断增加
积极词汇：机能理解又能正确使用的词汇 2．句子的发展
幼儿语法结构的发展趋势为：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句
幼儿期儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子，但只是从言语习惯上掌握了它，并为把语法当作认知对象。 3．口语表达能力的发展
幼儿口语表达的重心转变：从对话言语到独白言语、从情景言语到连贯言语
口语表达能力的发展有利于内部言语的产生，也为今后入学接受正规教育掌握书面言语奠定了基础。
（五）幼儿认知的发展
幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑型和随意性初步发展。此期间教育的任务就在于积极引导幼儿完成这两方面认知的过渡，为入学做好准备。 1．记忆的发展
（1）记忆容量的增加
一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。
成人短时记忆容量为7±2个信息单位，而7岁前儿童尚未达到这一标准。
（2）无意识记到有意识记
幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。
（3）形象记忆与语词记忆的发展
无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。
（4）记忆策略的形成
记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织（系统化）等 记忆策略发展分为三个阶段：①没策略
②经诱导能用策略 ③主动自觉用策略
（5）元记忆的形成
元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动
元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识 幼儿已经表现出一定的元记忆能力。 2．思维的发展
（1）幼儿思维的总体特点
幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上具体形象性以及初步抽象概括的可能性。具体形象性思维就是凭借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的思维。
幼儿思维以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。实际上，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维并不是相互孤立和对立的，只不过他们在幼儿思维中所占地位随年龄增长而变化。言语在幼儿思维中的作用最初只是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。
（2）皮亚杰的相关研究
皮亚杰把2-7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性
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①三山实验
这个实验用以测验儿童的“自我中心”的思维特征。实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。
②守恒实验
实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答说高杯子中的液体多一些。只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。类似的以上两个的实验还有数目对应、面积守恒、体积守恒等。
（六）幼儿个性与社会性发展
1．心理理论
心理理论（Tom）：凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。
对心里状态的认识是我们日常生活的核心，也是当前发展心理学最重要的研究领域之一。“心理理论”一词最早是由Premack和Woodruff发表的《黑腥腥有心理理论吗？》中提出。他们认为：如果个体能对自我和他人的心理状态进行归因，那么他就具有心理理论。之所以把这种对心理状态进行归因的能力称之为“心理理论”，是因为这种能力实为一个推理系统，通过这一系统可对不可观测的心理状态进行推测，进而可对他人行为进行预测，所以该推理系统具有科学理论的基本特点，可将其视为一个理论。
错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标，要通过有关错误信念的测试：
Ⅰ 实验者让儿童观看木偶表演的故事：主人公Maxi把巧克力放在柜橱后外出，其母将巧克力移到抽屉里，问儿童Maxi回来后会去哪找巧克力。这一实验被后来的研究者广泛运用，使用此实验一般会发现：大多数3岁儿童报告说Maxi到抽屉里找，而4岁儿童大多数报告说Maxi在柜橱里找。在经典的错误信念任务中只涉及对一级信念的理解，即认识到别人拥有的一个信念（认识到“Maxi认为巧克力在厨子里”）。而人们对他人信念的认知除了对一级信念的理解外，还包括对二级信念的理解。所谓二级信念的理解，是指认识到一个人关于另一个人信念的信念。（认识到“John认识到Mary还会去公园”）
Ⅱ 实验者首先给儿童讲述如下的故事：John和Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。Mary想买但没带钱，她就回家拿钱。一会儿，John回家去吃午饭。他走后，卖冰淇淋的人离开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟着他一起到学校买冰淇淋。John吃完午饭到Mary家。Mary的妈妈说Mary去买冰淇淋了。John离开Mary家去找她。实验者讲完故事后，问儿童“John认为Mary去哪里买冰淇淋”该研究发现，6岁左右儿童才能回答正确这个问题。该研究表明，儿童对二级错误信念的理解比对一级错误信念的理解要晚2年。 2．幼儿道德认知的发展
道德：调整人们相互关系的行为准则和规范的总和
品德：也就是道德品质，个人依据社会的道德规范在行动时表现出来的稳固的特性
幼儿道德认知是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。是以系列不断内化的过程。
皮亚杰认为儿童的道德认知是从他律道德向自律道德转化的过程，而幼儿的道德认知发展正处于第二阶段，这种他律性实际是幼儿认知的自我中心和实在论的反映。他将儿童道德认知发展分为三个阶段： ①前道德阶段：年幼的儿童对引起事情的原因只有朦胧了解，行为受其结果所支配 ②他律道德阶段：规则是固定不变的、由权威赋予的
③自律道德阶段：更多根据动机而不是结果判断行为好坏，规则可通过协商讨论而调整和改变，形成自己的内化了的道德标准
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3．幼儿社会性行为发展
侵犯行为和亲社会行为最早出现于婴儿期。在社会化过程中，由于社会的要求，儿童逐步学会控制侵犯行为，发展亲社会行为。
（1）侵犯行为
侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
侵犯行为理论：
Ⅰ精神分析理论——人生来具有的死亡本能是攻击性冲动产生的根源，它让人追求生命的终止，从事各种暴力和破坏性活动。
Ⅱ生态学理论——人有基本侵犯本能，本能都是进化的产物，它保证了物种的生存和繁衍。 Ⅲ新行为主义——挫折总是导致侵犯行为，因为攻击可以减轻挫折的痛苦。 Ⅳ社会学习理论——侵犯行为是通过直接强化或观察学习习得的。
Ⅴ社会信息加工理论——对挫折、生气、挑衅的反应不过多依赖实际的社会线索，而是取决于怎样对信息进行加工解释。
随着年龄增加，侵犯行为减少，但敌意攻击却略有增加； 男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯； 侵犯行为倾向部分取决于文化的鼓励和宽容；
常用来控制侵犯行为的方法有：①不对行为奖赏和关注②榜样和认知训练策略③移情训练④创造减少冲突的环境
（2）亲社会行为
亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向，也叫向社会行为或利他行为 亲社会行为理论：
Ⅰ社会生物学理论——为了种族的生存繁衍，需要个体以种族利益为重而自我牺牲。亲社会行为部分来自遗传。
Ⅱ社会学习理论——亲社会行为都是社会学习和强化的结果，尽管并不都是有形的奖励。
Ⅲ认知发展理论——随着智力发展，儿童获得重要的认知技能，这影响他们行为的动机和对亲社会问题的推理。
亲社会行为与侵犯行为并不在发生率上完全对立； 亲社会行为随年龄的变化研究结果不一；
促进幼儿亲社会行为的手段有：①角色扮演训练②行为自我强化和自我概念训练③榜样示范 4．性别角色的社会化
（1）性别化的概念
每一个人类社会都存在着某种基于性别的组织模式。男性和女性被分配到不同的角色，从事不同的工作，使用不同的资源，并认为拥有不同的权力和属性。不同文化中这些也许会有很大差异，但儿童必须整合自己的亲身经验和已有知识，并通过观察自己接触的人而形成自己性别的概念。之后，就能够用这些观念来指导自己和评价他人的行为。
性别角色的社会化包括先后四个过程： ①理解性别
这个阶段也称作狭义的性别认同阶段，包括四个成分：
使用正确的性别标签、理解性别的稳定性、理解性别的恒常性、理解性别的生殖基础 性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受 ②获得标准
儿童学习到性别角色的标准，但对性角色有较深的刻板印象
性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化对不同性别成员行为适当性的期望。 ③取得认同
儿童对性别角色的认同大多从对父母双方的认同开始，通过内化父母对性别角色的标准、价值、态度等形成自己的信念，最终形成自己的性别角色认同。
性别角色认同：对一个人具有男子气或女子气产生知觉和信念 ④形成偏爱
性别偏爱：与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱 性别偏爱主要与三种因素有关：
a.自己能力越接近某一性别标准，越偏爱成为其成员 b.对同性别的父母越喜欢，越偏爱成为同性别的成员
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c.社会环境中存在的关于某一性别价值的线索是性别角色偏爱的决定性因素
（2）性别化的理论
Ⅰ社会生物学理论——荷尔蒙的差异至关重要，而儿童的性别决定了父母或其他人怎样对儿童实施性别化教育
Ⅱ精神分析理论——性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一
Ⅲ社会学习理论——儿童获得性别化的态度和行为是强化训练和观察学习机制的结果 Ⅳ认知理论——儿童性别角色的发展部分依赖于儿童的认知发展 5．同伴关系
（1）同伴关系的作用
儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，具体体现在以下三方面： ①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 ②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会 ③同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架 ④同伴是儿童得到情感支持的一个来源
（2）同伴关系的发展
①儿童与同伴的接触次数增加②不再把成人当作唯一依靠的对象而是主动寻求同伴③与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久④偏爱同性同伴⑤对同伴依恋强度增加⑥语言发展使同伴间交往更有效⑦儿童间从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了⑧儿童建立友谊数量增长但儿童早期的友谊一般是脆弱的
（3）同伴关系的训练#
儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，而这种障碍容易导致消极情感的产生。近年来新兴的社会技能训练能通过干预方案改进儿童同伴关系，促进其社会行发展。干预方案具体包括： ①让儿童学习有关交往的新原则和概念（合作、参与等）
②帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊行为技能（如某种亲社会行为） ③在同伴交往活动中树立新的目标
④促使已获得的行为保持并在新情境中概化 ⑤增强儿童与同伴成功交往的信心
（七）幼儿期的心理卫生
1.组织多种形式的游戏 2.鼓励孩子与同伴交往
3.培养良好的生活行为习惯 4．培养其独立性
六、童年期儿童的心理发展
6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童心理发展的一个重要转折期。在小学低年级，儿童号具有明显的学前儿童的心理特点，而到高年级则随生理年龄变化逐步进入青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，并呈现出明显的协调性和过渡性的特点。
（一）童年期的儿童心理发展的一般特征
（1）学习成为主导活动
儿童入学后学习逐步取代游戏而成为主要的活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。在学校学习与幼儿园游戏有很大不同，这里的学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的社会义务活动。
（2）逐渐掌握书面用语
幼儿期口语在儿童心理发展中的重要地位转变为小学后书面语言成为的学习专门对象。 （3）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
幼儿期具体形象思维在儿童心理发展中占主要地位，入学后，随着所书面语言的掌握、知识范围的扩大、各种心理过程的发展，儿童抽象思维能力快速发展，主要表现为掌握概念、判断推理等。 （4）有意识地参加集体活动
入学后儿童的活动都是以集体为单位进行的。在这些与同学的交往中，儿童逐渐发展起集体意识并掌握基本行为规范。
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