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一生发展的课题。许多青年处于一种心理社会型停滞的状态，即一直处于自由试验阶段，以延缓承担义务和责任，避免同一性提前完成。在确立自我同一性之前需要的一段时间叫“合法延缓期”(见P7)，虽然同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但这将最后导致个人整合的更高级形式和真正的社会创新。
（五）社会性发展
1．柯尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格做出了著名的儿童道德发展阶段的划分。他在将道德品质分成是非观念、权利观念、责任观念、赏罚观念、道德意图、行为后果等不同类别的基础上，划分出了儿童道德判断发展的三种水平、六个阶段，并认为阶段是按照不变的顺序由低到高而逐步发展的。
阶段顺序 第一级水平 第二阶段 第二阶段 二级水平 第三阶段 第四阶段 第三级水平 第五阶段 第六阶段 命名 前习俗水平 服从与惩罚定向 天真的利己主义 习俗水平
好孩子的道德定向
维护权威和秩序的道德观 后习俗水平
履行准则与守法的道德 个人良心式原则的道德观
基本特征 由外在的要求判断道德价值 服从规则以及避免惩罚 遵从习惯以获得奖赏
以他人期待和维持传统秩序判断道德价值 遵从陈规，避免他人不赞成、不喜欢 遵从权威，避免受到谴责
以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值
遵从社会契约，维护公共利益 遵从良心式原则，避免自我责备
2．反社会行为#
反社会行为：反社会行为实际上是和亲社会行为对应的社会行为，是侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现
青少年反社会行为已经引起全球关注。青少年早期犯罪率较高可能和认知不成熟有关。他们受同龄人影响和压力较大，容易做出反社会行为，但随着年龄增长，社会阅历的丰富和道德推理能力的提高，同龄人的影响力减弱为发活动减少。
（六）情绪
1．青少年情绪发展的一般特点
由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富,其情绪的表现形式也不再单一,但又不能够像成人的情绪那样稳定,因而表现出了半成熟、半幼稚的两面性。青少年的这些情绪表现特点完全是由于青少年身体和心理的发展所导致的。其典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存,情绪的可变性与固执性共存,内向性与表现性共存。
①狂暴与温和——同一个刺激，在青少年那里会赢棋很大反应，但他们掩饰后表现的情绪则比较缓和 ②可变与固定——青少年情绪不够稳定，易变，但有时却存在偏执的特点而长时间不能摆脱某一情绪状态 ③内向与表现——少年已失去了纯真，懂得掩蔽自己的情绪，而在表露时也加入了一定程度的表演痕迹 2．常见情绪困扰
①烦恼（少年维特之——MJ注） a.不知如何在公众面前表现 b.与父母关系出现裂痕
c.不知如何确立在同伴中的地位
②孤独
心理学家称青春期为“心理断乳期”个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员。然而青少年短时间内还不能独立处理很多问题，又不愿向人求助，于是产生了一种孤独心境。
③压抑
压抑：需求、愿望不能满足和实现时的心理体验
随着年龄增长，个体产生了心理与生理上多方面的需求，但大多不能得到满足。争强好胜的冲动和自尊易受打击的性格使青少年常常处于压抑的心境。
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3．情绪调节的ABC理论
情绪调节的ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾里斯首创的又称ABC性格理论。这种理论认为人的情绪的产生是一个被称作ABC的过程： A是指诱发性事件（Activating events）；
B是指个体在遇到诱发性事件后产生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法、解释和评价； C是指特定情景下，个体的情绪及行为的后果（Consequence）
通常观点认为是A引起了C，而艾利斯则认为A是引起C的间接原因，更直接的原因是B。也就是说，人们对事物的看法不同，会引起行为和情绪的不同。因此，在受到情绪困扰的时候，我们可以通过调节自己认识的方式来调节情绪。
这种理论认为人的情绪问题是由人的非理性信念造成的，非理性信念有三个特征：
①绝对化要求：指一个人以自己的意愿为出发点，对事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念。这种想法通常与“必须”。“应该”、“一定”这类词联系起来。
②过分概括化：这是一种以偏概全的思维方式，由一个人对自己的不合理评价所致。用这种思维方式评价自己，常会引起焦虑或抑郁的情绪，若用于评价他人，则会对他人持不合理评价，从而导致一味责备他人以及产生敌意、轻蔑和愤怒等情绪。
③糟糕至极：认为一件自己不愿发生的事情发生后，必定会非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的，致使自己陷入极端不良的情绪体验而难以自拔。这种信念会导致个体陷入严重不良的情绪体验，如耻辱、自责、自罪、焦虑、悲观、抑郁等。
（六）青春期的心理卫生
1.进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 2.尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期 3.交给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪
八、成年期心理发展
（一）成人期发展任务理论
（1）艾里克森的观点（参见P6） ①成年早期（18～25）：发展任务是获得亲密感而避免孤独感，体验爱情的实现
这阶段青年人去开始一种互相信任、努力工作、生儿育女的生活，以便更圆满地融入社会，但有时由于种种原因不能和他人或伴侣形成互相信任的关系并因而产生孤独感。 ②成年中期（25～50）发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现
个体建立了自己的家庭，关怀着下一代的成长。倘若缺乏这种关系，便会有停滞感。 ③成年晚期（50～？）发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现
个体如果对一生满意，就会觉得圆满，否则就感到失落和对人生的厌倦。
（2）莱文森的观点
莱文森认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期而构成的。稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生变化，这里的生活结构指的是个人的社会角色和职业角色的综合体。
（3）哈威格斯特的观点
哈威格斯特认为，中年期是一生中的一个特殊时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出最多、最大要求的时期。哈格威斯特把中年期的发展任务具体归纳为如下七点： ①履行成年人的公民责任与社会责任 ②建立与维持生活的经济标准 ③开展成年期业余活动
④帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人 ⑤同配偶保持和谐的关系
⑥承受并适应中年人生理上的变化 ⑦与老年父母相适应
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（二）认知发展 1．成人认知发展的主要理论
（1）卡特尔的智力理论（同《MJ心理大纲详解-普心》P54）
卡特尔根据能力在人一生中的不同发展趋势以及能力与天赋和社会文化因素的关系，将能力（智力）分为液体能力和晶体能力。
液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等 一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降
晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化 晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓
（2）智力双重过程理论
巴尔特斯（P.B.Baltes）等人提出的成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。这种模型认为智力发展可区分为两种过程： 基础过程——与思维的基本形式密切相关，主要功能在于负责信息加工和问题解决得组织，所以又叫智力技能
儿童青少年智力发展以第一过程为主。
应用过程——智力技能的情景、知识相联系的应用，所以又叫实用智力
它主导成年智力的发展。如果有联系的机会，它能在后半生继续增长乃至超过成年早期。 他认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人问题和社会问题之后获得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧（wisdom），他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的问题。研究还发现60岁老年人的智慧有明显的增加。
（3）新皮亚杰主义
佩里(William Perry)等人研究了成人思维发展的模式，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三种水平：(1)二元论水平；(2)相对论水平；(3)约定性水平。
（4）智力适应理论
沙依（W.Shaie）相信成年人智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，智力功能在一定程度上根据环境的要求发展。
根据智力适应理论，沙依巴人的一生智力发展划分为不同阶段：
①获取阶段——儿童青少年时期智力发展的基本特征就是获取信息和解决问题的技能
②实现阶段——青年期主要任务是为了实现自己的理想和奋斗目标而努力工作，必须将所获得的知识技能应用到实际中去
③责任阶段——中年期，中年人是社会中坚，社会责任重大，家庭、事业，如果有人还在当领导，就转入下个阶段
④行政阶段——承担领导责任，取决于如个人才能、成就、机会等多种因素 ⑤整合阶段——老年期智力活动专项内心世界，重新整合自己一生的经验
2．认知老化的代表性观点
我们不得不承认，晚年认知活动，尤其是感知觉记忆，总体发展趋势是衰退的。 （1）感觉功能理论
晚年的各种感觉能力，尤其是减退严重的视觉和听觉，的衰退影响了老年人的正常认知能力
（2）加工速度理论
以记忆为主的信息加工速度的降低是老年人认知老化的主要原因。老年人记忆方面的衰退表现明显。
（3）抑制理论
抑制：阻碍无关信息进入记忆或将影响作业的无关信息排除
在老年阶段，抑制能力随年龄而变弱，表现在不能有效地组织无关信息或干扰信息，从而使加工速度变慢。
（4）工作记忆理论
老年人的工作记忆广度随年龄老化而减少，从而影响老年人的心算、推理等认知活动。
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（三）人格发展 1．自我发展理论
自我意识：人格的重要组成部分，它的发展变化不仅与人格结构的变化有密切关系，而且与人格发展水平也同样紧紧相关
（1）艾里克森的发展社会性理论
自我发展是人终生的命题。自我意识的发展和自我同一性的建立，决定着个体自我发展的方向和水平，影响着人的人生观和价值观的形成和稳固：
儿童期：在与外界世界发生联系的过程中认识自身存在
青年期：开始注意本我的存在，并将注意集中到发现自我，关心自我的存在上 成年初期：成年初期的重要任务就是自我意识的发展和自我同一性的确立
自我意识的发展存进了自我形成。自我明显的分化，意味着自我矛盾冲突的加剧，其结果是造成新水平和方向上达
到协调一致，即自我统一。
（2）荣格的内倾-外倾说
生命力内流占优势的人属于内倾型，内倾者重视主观世界，常沉浸在自我欣赏和幻想之中； 生命力外流占优势的人属于外倾型，外倾者重视外部世界，好活动、爱交际
纵观整个人生历程，人的前半生的发展更多为外倾性；而当跨入后半生后，个体的发展更多表现出内倾性的特点。
（3）拉文格的发展类型说
自我不仅可以作为客体被认识，而且也可以作为主体发挥调节功能。拉文格（Loevinger）认为，自我是人格的核心，了解自我的发展也就等于认识了人格的发展。自我的发展是个人与环境交互作用的结果，自我的改变也就意味着我们的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变。
发展类型说认为，自我的发展既是过程又是结果。拉文格巴自我发展过程出现的类型划分为八种，每种类型代表着自我发展的一种水平，其中成年期自我发展主要经历后四个阶段：
①前社会阶段：刚出生的婴儿没有自我，他的第一个任务是学会把自己与周围环境区别开来，形成\现实\的构念，认识到存在一个稳定的客观世界。只有达到\客体永恒\和\客体守恒\，才能形成一个不同于外在世界的自我，但是处在这一阶段的儿童，自我与客体是不分的。
②共生阶段：儿童在了解了客体稳定性之后，仍有可能认为他与他父母或生活中的一些玩具有着共生的关系。儿童从这种共生现象中，有意义地促进了把自己与非自己区分开来的过程。这里，语言起着十分重要的作用。
③冲动阶段：儿童的冲动有助于证实他的独立的同一性。儿童的冲动起先是受到强制性制约的，后来还受到直接的奖惩制约。儿童对其他人的需要是强烈的。
④自我保护阶段：这一阶段的儿童认识到存在规则，并学会了期待直接的短时的奖惩。儿童一方面把规则用于自己的满足和利益，另一方面又要注意自我控制冲动，学会保护自己。
⑤遵奉者阶段：只有少数成年人处于这个水平。在这水平的个体行为完全服从于社会规则，如果违反就产生内疚感。这家短的个体还表现出强烈的归属需要。
⑥公正阶段：也叫良心水平。个体遵守规则不是为了跑比惩罚和群体支持，而是为了自己的选择和评价规则。外在规则已经内化为个体的规则，个体形成了自我评价标准，自我反省开始发展。
⑦自主阶段：个人需要与社会规则并不总是一致，因此该阶段的一个独特标志是承认和处理内部冲突的能力，也就是说，承认和处理冲突的需要，冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突，通过两极化的思想来排除矛盾。
⑧整合阶段：是自我发展的最高阶段，它十分罕见。个体不仅能正视内部矛盾与冲突，而且还会积极去调和、解决这些冲突并放弃那些不可能实现的目标。在很大程度上，自主阶段的描述已经包含整合阶段。所不同的是，在整合阶段同一性的观念得到进一步的加强。 2．稳定性与可变性
人格结构的稳定性包括人格结构的构成和各成分的水平。把成年期人格结构特点与其它发展阶段相比，成年期人格结构保持相对稳定。到晚年变化较大，即有主动向被动和由外向转向内心世界，但个性的基本方面是稳定多于变化的。
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（四）生命的终结 大部分生物都是会死的，只有一种例外，它们可以再生，亚述人称之为不死鸟（Phoenix）。不死鸟并非靠花草果实维生，而是以乳香为食，在降生五百年后它会落在棕榈树顶端的橡木枝上为自己搭建一个巢，然后出外收集肉桂、甘松和没药等香料，衔入巢内，垫在自己的身下，当它呼出最后一口气后会悄然浴火重生，从它的身体的灰烬里飞出一只新的不死鸟，同样拥有五百年的生命。 1．死亡的意义
死亡：死亡与疾病一样是生命自然规律的一部分，它是人生所承受的最后袭击。
一般来说我们会尽可能将其向后推迟。老年期的死亡是生物意义上生命的自然终结，它不仅是个人生命的终止，而且是影响死者周围人的一种社会事件。
对死亡概念的全面了解至少学要三个因素： ①不可逆转性：人死不能复生
②无功能性：活着时的技能在死后就停止了
③普遍性：人终有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 2．死亡焦虑
大多数人都会经历某种有意识或无意识的死亡焦虑。死亡焦虑至少具备四个不同特征： ①对躯体变化的担忧，如老化和疾病 ②对时间流逝的意识
③对伴随死亡而来的痛苦和紧张的担忧 ④对死亡引起的智力和情绪反应的担忧
成年晚期的死亡焦虑更多是一种长时间的消极情绪，这种情绪由以上提到的四点原因造成。然而研究证明，青年人怀有的死亡焦虑到达一生中的顶峰，对这一模式有三种解释： ①老年人更虔诚，并可能会在死后生命的概念中找到安慰
②老年人可能比年轻人感到更能接受他们的生活以及他们所做出的决定 ③老年人对死亡更为熟悉，也就是经历他人死亡的机会 3．临终心理
老年临终病人心理和行为会发生变化，临终的状态过程大致可分为五个阶段：
①否认阶段：病人对疾病的严重性尚无思想准备，否认是为了暂时躲避病症给予的压迫感，有些病人虽然不知道自己的病情，但了解自己死亡的预期后，故做欢态，为不使家人过度悲伤，但对知情者则会哭诉真情，以减轻内心痛苦且期望奇迹治疗。
②愤怒阶段：当病情趋于危重、难以否定时，病人表现生气，愤怒及怨天忧人的情绪，常迁怨家属及医护人员，责怪上帝，发泄他们的苦闷及无奈。
③乞求阶段：此时期，病人存有发生奇迹治疗的幻想，期盼延长寿命，提出种种要求，要求活到完成某些重要事情等。这个阶段病人还存在着希望，也努力配合治疗。
④抑郁阶段：当病人知道自己乞求无效时，死亡无法逃脱之后，便进入重度抑郁，表现为悲伤，情绪低落，食欲减退，体重下降等。此时病人会体验到绝望及一种准备后事的悲哀，家属必须在其身旁全心陪伴。 ⑤接纳阶段：此阶段病人准备接纳与之俱来的一切，多数病人自己即将面临死亡有所准备，心情相当平静，对高兴或悲哀麻木默然、置之度外。 4．死亡应对
对临终病人的心理关怀，主要应该根据临终病人心理发展阶段，给予不同的心理关怀，我们认为可以从以下几方面考虑。?
①做好基础护理是心理护理的基础? ②解除临终病人的苦闷与恐惧? ③满足临终病人需求和愿望
a.基本的生理需求b.安全感的需求c.归属与爱的需求d.自尊或自我价值的需求e.最高层次自我实现的需求
④通过教育帮助临终病人正视死亡?
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