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（二）童年期儿童的学习 （1）童年期学习的作用
①学生学习不仅具有更大社会性、目的性、系统性，还带有一定强制性。儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，意志力也得到了培养和锻炼。
②学校学习是通过教学活动来实施的，活动要求学生掌握基本知识和技能。在这种过程中，儿童心理活动的有意性和自觉性都明显发展，思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
③学习活动是以办集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作互助的集体精神，自我意识也进一步发展。通过各种同伴团体，儿童掌握了基本的行为规范并发展出良好的品德。
（2）童年期学习的特点#
①学习动机
儿童年级越低，学习动机越具体，就更多与兴趣联系。整个小学阶段主导学习的动机主要是： a.为好分数，不落人后，得到表扬和奖励 b.履行组织交给的义务，为集体争光 ②学习兴趣
儿童学习兴趣是促进儿童自觉学习的重要推动力，其年龄阶段特点表现为：
a.最初对学习的过程和外部活动更感兴趣，后来逐渐对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣 b.儿童在小学时期学习兴趣从部分画到逐渐分化对不同学科产生初步分化性兴趣 c.对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，而对抽象因果关系的兴趣在初步发展 d.游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低 e.阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读 f.对社会生活的兴趣逐步扩大加深 ③学习态度
a.低年级对教师怀有特殊的尊敬和依恋，高年级产生怀疑，只有好老师才能博得信任 b.初入学无集体观念，重年级后意识到集体，开始重视集体的舆论和评价作用 c.初入学不重视作业，后逐渐形成对作业自觉负责的态度
d.逐渐了解分数的客观意义，把优良分数看作高质量完成社会义务的客观表现
（3）童年期学习的障碍
关于学习障碍的定义有分歧，但总体上学习障碍有四个基本特征： ①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异 ②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍
③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中
④排出性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的
（三）童年期儿童言语的发展
1．书面言语的发展
儿童对反语理解远远落后于对间接指令、间接请求、隐喻等其他类型的间接言语。 2．内部言语的发展
儿童的内部语言尚不如成人般发达，多以出声的自言自语形式出现。 （四）童年期儿童认知的发展 1．思维发展的一般特点
①在整个小学时期内，儿童思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性 ②儿童思维由具体形象性到抽象逻辑性的过渡存在着一个明显的“关键年龄”——四年级 ③小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但结构还有待进一步完善和发展 ④在从具体形象到抽象逻辑的发展中存在着对不同思维对象、不同学科的不平衡性 2．元认知及其发展
元认知：个人对认知领域的知识和控制
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一方面,元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面,元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元记忆就是元认知的一个方面。
元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。元认知的发展和其他认知能力的发展是平行的，某种意义上元认知似乎是认知发展的一个自然成分。（元认知领域是近20年兴起，很多观点存在争议也未有比较完善的理论——MJ注）
（五）童年期儿童的个性、社会性发展
1．自我意识发展
小学生自我意识的发展在3-5年级期间出现平稳阶段，其他时期都处于上升期。
随着儿童抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，发展了内化的行为准则来监督、调解、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
自我意识是由自我概念、自我评价、自我体验组成的系统，以下是他们各自在在小学阶段呈现的特点： ①自我概念
自我概念：个人心目中对自己的印象
包括对自己存在的认识，以及对个人能力、性格、态度、思想等方面的认识，是有一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。
小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理特征过渡，但即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。
②自我评价
自我评价能力是自我意识发展的主要成份和标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。 小学阶段儿童自我评价发展的特点为：
a.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价
b.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点评价 c.开始出现对内心品质进行评价的初步倾向
d.评价由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展 e.稳定性逐渐加强
③自我体验
自我体验：自我意识中的情感问题
自我体验在小学阶段有较大发展，但对自己各种情绪情感的体验的发生和发展是不同步的。 2．社会认知与交往技能
（1）社会认知
社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知 社会认知与认知能力发展相适应。
儿童社会认知的发展趋势
①从表面到内部——从对外部特征的注意到对更深刻的品质特征的注意 ②从简单到复杂——从单方面看问题到多方面多维度地看待问题 ③从呆板到灵活
④从近期到长远——从对个人及时时间的关心到对他人利益和长远利益的关心 ⑤从具体到抽象
⑥从弥散到系统——从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性思想
角色采择：也称观点采择，采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能 儿童角色采择技能的发展表现出阶段性（弗拉维尔和塞尔曼都有各自四阶段理论，因此很难考。）
对社会关系的认识#
儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征； 从8岁开始逐渐增加使用抽象形容词；
在12-14岁，儿童的描述较少考虑自己与他人的关系了，且他们开始理解到人的特质不是绝对的和不变的
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（2）交往技能#
小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和同伴，但关系已由依赖走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位。
①父母—儿童关系
a.呆在一起的时间明显减少，父母关注儿童的时间也有所减少 b.父母教养子女方面所处理的日常问题的类型发生了变化 c.冲突数量减少了
d.对儿童的控制方式和控制力量变化。父母更多采用推力方式约束儿童，儿童也越来越多地自己做出决策
②同伴、团体关系
小学儿童同伴交往的特点：时间更多，形式更复杂；传递信息技能增强；善于利用信息决定行动；善于协调；形成同伴团体
塞尔曼的儿童友谊发展阶段：无友谊?单向帮助?双向帮助?亲密共享?最高阶段
③师生关系
儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。同时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。 这一点有著名的“罗森塔尔效应”实验为证：
为了证明实验者的偏见会影响研究结果。罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。之后告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。罗森塔尔认为，实验结果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是著名的“罗森塔尔效应”。 3．品德发展
（1）品德发展的基本特点
小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性：
①逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节到的行为的能力 ②小学儿童随着年龄增长出现言行一致和言行不一的分化 ③自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占相当显著的地位 ④品德发展中存在转折的“关键年龄”，三年级下学期（与思维过渡的“关键年龄”相同。——MJ注）
（2）小学儿童道德动机的发展 ①由服从向独立
②由具体、近景向抽象、远景（见“认知发展”第四条。——MJ注） ③逐步产生道德动机斗争
（3）小学儿童品德心理特征的发展#
道德认识：儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认识，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展
道德情感：直接与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种高级情感的体验
儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、信念的制约。小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以原则或信念为依据而是时常常受外部具体情境所制约。不论如何，大多儿童进入小学后亲社会行为增加而攻击性行为减少。
（六）童年期的心理卫生
1.学会学习
2.培养良好的品行
七、青少年的心理发展
青少年阶段分为出征阶段和高中阶段，约从12岁到18岁。
（一）青少年期生理发展的一般特点
青少年期也就是少年期和青年期的总称：初中阶段的青春期又叫少年期，三年中身体发展加速并接近成熟，
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而心理发展相对平稳，由此造成身心发展的种种特殊矛盾，使他们面临一系列的心理危机；高中阶段又称青年初期，经过之前多阶段的发展，高中生生理发育达到成熟水平，心理品质表现出丰富和稳定的特征。 （二）生理发育 1．生理变化的主要表现
初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在三方面：身体外形的改变、内脏机能的成熟、性成熟
身高——少年期是个体生长的第二个高峰（第一个在一岁），男生进入身高生长加速其在13岁左右，女性一边早男性两年
体重——伴随着身高增长，体重增长也出现高峰 头面部——发际后移，嘴变宽而嘴唇变厚
内脏机能——心、肺、肌肉功能都得到加强；大脑容积增长不显著但实际有较大发展 2．第二性征与性成熟
第二性征是性发育的外在表现，是少年身体外形变化的重要标志。
男生第二性征主要表现为：喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、出现胡须体毛多而密的汗毛以及阴毛和腋毛；
女性第二性征主要表现为：嗓音细润、乳房隆起、顾盼变宽、臀部浑圆、皮下脂肪增多，出现阴毛和腋毛 生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成：
①性激的素增多：青春期前无论男女性激素分泌量很少，青春期后分泌增多。性腺的成熟使女性出现月经、男性发生遗精
②性器官的发育：男女性器官在青春期前都发育缓慢，到青春期后发育加速。 ③性机能的发育：性器官的发育是女性出现月经男性出现遗精
（三）认知发展
逻辑思维包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维。形式逻辑是研究思维的形式结构及其规律的科学。形式逻辑推理是指从一个或几个已知判断推出一个新的判断的思维过程，形式逻辑常用的推理方法是演绎推理和归纳推理。辩证逻辑是研究思维矛盾运动及其规律的科学。可以看出形式逻辑思维和辩证逻辑思维具有不同的作用和规律，是两门不同性质的思维科学。形式逻辑只研究思维的形式结构，撇开思维的具体内容，把思维内容看成与思维形式无关的东西，是思维的“语法”，它只注意思维结构的正确性。而辩证逻辑不能离开思维的内容，是从内容与形式的统一中来研究思维形式的，是从认识内容的深化运动，从反映客观真理的深度来考察思维形式的，是研究思维运动发展的科学。当然在辩证思维中也必须运用形式逻辑思维的形式和方法，但辩证逻辑思维比形式逻辑思维处于更高阶段、更高层次，它主要反映在抽象概念，做出判断，理清思路，提出方案等方面。辩证逻辑认为，客观事物处于普遍对立统一之中，任何事物都是对立统一体。我们需要用这种观点来认识概念，挖掘概念之间的相互联系。 1．形式逻辑思维的发展#
（1）初中生形势逻辑思维的发展
初中生处于“形式运算”阶段，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决一些逻辑课题。初中生思维最主要的特点就是抽象逻辑性，这一特点体现于以下三方面：
①运用假设——初中生已具有了建立并检验假设的能力。面临智力问题时，他们并不是直接抓结论，而总是通过首先挖掘出隐
含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一
种可能性是现实。
②逻辑推理——初一开始初中生就开始具备各种逻辑推理能力。但各种推理的发展不平衡，归纳推理能力高于演绎推理，直言
推理最先掌握，其次是复合推理，选言推理，连锁推理。
③运用逻辑法则——初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现于矛盾律、同一律和排中律。其中排中律发展最慢。
（2）高中生形式逻辑思维的发展
①概念——初一年级学生，大多从功能定义或具体描述水平向接近本质的定义或具体解释的水平转化；初
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二是掌握字词概念的转折点；进入高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次和掌握字词概念的数量都比初中多，同时高中生还能较正确地对社会、哲学、科学概念作出定义。
②推理能力——初一的学生已开始具备各种初级水平的推理能力；从高一开始推理能力有明显进步；高二推理能力基本成熟。
③运用逻辑法则——高二学生在掌握和运用逻辑法则方面趋于成熟，但对不同法则的能力存在着不平衡性。 2．辩证思维的发展
初一学生已开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初三学生的辩证思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期；高中生的辩证思维已占优势地位。初高中学生的形式逻辑水平都高于辩证逻辑思维水平，前者是后者的基础，后者是前者的发展。两种思维形式相互促进，相辅相成。
（四）自我发展
1．青少年自我发展的一般特征
（1）初中生自我意识高涨
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期（第一个在1-3岁），他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确；另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。
（2）高中生自我意识高度发展
高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用，基本特点归结如下：
①自我意识中独立意向的发展
②自我意识成分分化（形成自我和超我） ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心
⑥道德意识高度发展
自我形象：个人对自己的态度，包括三个互相联系的成分，即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。
自我评价：个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价，是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2．自我同一性的发展
个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然，这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义，一是指坚持自我整合感，二是指坚持与他人分享一些基本经验（Erikson,1959）
处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。
同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。
将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。 同一性危机：个体所依赖的赋予日常生活意义和目的的价值和目标体系的突然解题或退化
通常包含强烈的情感焦虑和抑郁（六年来我第一次知道自己为什么如此痛苦——MJ注）。 同一性早闭：个体没有经过内心抉择的危机时期就已经投入到了自己的制药和思想意识形态领域之中 这种选择几乎完全依赖父母，因此具有一定欺骗性。
同一性混乱：个体在心理社会性危机中表现出适应不了的一种更加明显的状态。
个体不能确定自己的想法，也不会将想法付诸行动，无法把自己扮演的各种角色进行整合，对自己能力毫无信心。
根据艾里克森的理论，青春期的发展任务是同一性的建立和防止同一性混乱，但这种自我同一性的形成是
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