回顾和 解释 并且把辨认水的过程、方法和理由写下来或者用图画出来。我们不光比速度，更要比哪一组的方法最科学、最合理，比哪组的发现多？所以在活动前请各小组先讨论一下，不要到时手忙脚乱的。 2、学生分组活动：辨认哪一杯是水。教师巡视并参与其中。 3、组织学生讨论交流辨认水的过程、方法和理由，并引导学生比较哪种方法较为合理和科学、哪一组记录的好 三、引导学生发现水没有固定形状、易流动的特点。 1．．（出示装在不同形状容器里的水）讲述：请仔细观察这些容器里的水，它们有什么相同点？ 2．小组进行观察，并把观察到的水的特点记录下来。 3．小组汇报、讨论，得出结论。 动。交流时请学生先出示记录纸，然后按记录的过程边演示做法边说明这么做的理由。这样的交流需要小组的合作。学生品尝液体味道时，不要共用一根筷子，这样不卫生。在恰当的时机教师要强调不认识的物体不能随便尝，以防中毒。 2．学生容易将气味和味道混淆，把嗅气味当作闻味道。老师要提醒学生：闻的是物体的气味，尝的才是物体的味道。强调不了解的物体，千万不能随便闻，也不能随便尝。 1．这个活动的目的是让学生发现水没有固定的形状、易流动的特点。这项内容看似简单，却有利于培养学生细致的观察能力和准确的表达能力。 2．教师可以多提供几种形状不同的容器，便于学生发现水没有固定形状和易流动的特点。 四、体会水滴流动的快慢与水滴的大小有关。 1。讲述：我们已经知道水容易 流动，那水流动的快慢可能和什么有关呢？是什么样的关系呢？ 2．学生进行预测、设计试验。 3．分组试验，得出结论。 3．神奇的水 1．试验时可以分别将１滴、２滴、３滴、４滴、５滴水的水滴滴在流速板凹槽里或油毡纸上的水平位置上，慢慢倾斜一定角度，以此体现比赛的公平性。 一、 课程标准： 科学探究： 1． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 2． 能选择适合自己探究的问题。 3． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： 1． 想知道，爱提问。 2． 愿意合作与交流。 3． 尊重他人的劳动成果。 4． 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 科学知识： 1． 知道水能溶解一些物质。 2． 了解水的毛细现象和表面张力现象。 二、教学目的： 过程与方法 １． 能够在观察、实验中发现水的其他性质。 ２． 能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。 知识与技能 １． 知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，了解水的其他本领。 ２． 了解毛细现象、溶解现象、表面张力在日常生活中的应用。 情感、态度与价值观 １． 在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。 ２． 喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。
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三、学习成果：预计学生能够： ?知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，了解水的其他本领。 ?了解毛细现象、溶解现象、表面张力在日常生活中的应用。 ?能够在观察、实验中发现水的其他性质。 ?能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。 四、 学习成果评价： 概念发展 层次1：学生不知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力。 层次2：学生仅能简单了解水可以产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力。 层次3：学生能够非常清楚地知道水可以产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，并能了解水的其他本领。 探究能力 层次1：学生无法在观察、实验中发现水的其他性质。 层次2：学生能在观察、实验中发现水的一些性质，但不能很好的描述出来。 层次3：学生能在观察、实验中发现水的其他性质并能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述出来。 五、教学材料： 烧杯、红色的水、薄纸巾或棉布条、一元硬币或曲别针、滴管、大的空塑料瓶、钉子或锥子、托盘或盆、盛水的容器、小物品（最好由一种材料构成的）、方糖、一两粒高锰酸钾、水、搅拌棒、玻璃棒。 六、教学步骤： 教学步二次备课 互动性质 学生/教师互动的目的 骤 上节课，我们已经知道了水的一 集中话些本领，今天我们将继续研究水。 1．简单的引入新课的学习。 题 一、发现水的神奇之一——往高处“爬”。 1、师提问：把窄纸巾插入红色的水中，纸巾上会发生什么现象？（学生预测并发表。） 2、分组实验。 3、汇报实验结果。 4、想一想生活中还有哪些类似现象？ 5．魔术表演：变色花。 1．让学生在实验前进行预测，可以充分调动学生的参与意识，同时还可增强学生观察的目的性，使观察的效率大大增强。学生的预测各不相同，这正是教学的最佳资源。学生在探究中发现与预测的差距，就会不断思考，久而久之，预测能力会逐渐提高，探究的欲望更会越来越浓。 2．实验中注意捏纸巾的手尽量不要晃动。还可以将薄纸巾用夹子固定在铁丝上，用双手托住细铁丝，观察水往上“爬”的现象。 3．变色花实验是一项有趣的活动，有条件的话可让学生选做。 4．教师要指出只要是水通过材料的毛孔或细缝隙穿行的现象都属于毛细现象。 二、发现水的神奇之二——表面张力。 １． 先教会学生使用滴管，并让学 1．谈话：水还有一些有趣的现生练习取水和滴水。 象，我们再来研究一下，出示一枚一２．学生的猜想会是一滴、两滴等元硬币、滴管。猜一猜：硬币面上能较少的数量，能猜满十滴以上是需要极容纳多少滴水？ 大勇气的，因为他们一致认为：水要流2． 学生猜测，说说为什么这样动。 猜，记录自己的猜测结果。 3．引导学生从上面、侧面观察水表3．小组领取硬币，验证猜测。 面的形状，最好把它画出来。 4．活动注意点： ?杯中的水一定要满。 ?曲别针要从杯子边缘慢慢放下。 5 探索和 调查 第二课时 12 教学步骤 集中话题 互动性质 今天我们将继续研究水。 学生/教师互动的目的 1．简单的引入新课。 １．使学生懂得水有压力，压力的大小与水的深度有关。 ２． 引导学生懂得水有力量。 一、了解水的神奇之三——水有压力，压力的大小与水的深度有关；流水有力量。 探索和 1．（演示实验）提问：为什么水会从小孔喷调查 射出去？为什么下面的水 流喷得远？ 2．小组讨论、汇报讨论结果。 3．提问：如果用静止的水可以吗？为什么说不行？ 4．小组讨论、汇报讨论结果。 二、了解水的神奇之四——水有浮力。 1．（出示一块泡沫）提问：如果把它放到水里，它会怎样？（浮起来）为什么会这样？（水有浮力） 2．学生讨论、回答。 3．让学生做不同物体放在水中表现出沉浮差异的实验， 三、认识水的神奇之五——水溶解物质的性质。 1． （教师把方糖放入水中）提 问：方糖发生了什么变化？（糖块不见了）尝一尝水的味道呢？（变甜了） 2． 讲述：同学们说的方糖在水 中不见了，“溶化了”，在科学上叫做溶解。 3．学生仔细观察高锰酸钾在水中的溶解过程。 4．除了这些，还有哪些物质也能溶解在水里？ 5．学生预测后试验验证。 １． 学生对水有浮力早已有所知，此处不必深究，只需让学生知道浮力是向上的即可。 ２．这样不但让学生直接感受物体在水中的沉浮状况，而且还能激发学生进一步研究的欲望。 1 ．引出“溶解”概念。 ２．学生品尝水的味道时，不要共用一根筷子，这样不卫生。 ３． 高锰酸钾用量一定要控制在１～２粒，如果用量过多，学生不容易观察到溶解的全过程。 4．刚开始放入高锰酸钾颗粒时，一定不要搅拌，让学生静静地观察溶解过程。 5．可以用菠萝晶或橘子粉等固体饮料代替高锰酸钾，通过看颜色、闻气味、尝味道证明物质溶解在水里了。 6．培养学生的猜想与假设能力是培养科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要渠道。 回顾和 解释 四、延伸活动：提出问题，继续探究水的秘密。 1、提问：通过两节课对水的观察和研究，你们对水有了哪些新的认识？大家还想研究水的什么问题？ 2、将学生提出的问题记录在黑板的“我还想研究的问题”一栏中。 3、请学生自由选择1—2个自己最感兴趣又有能力研究的问题，并讨 论自己的研究方法。 4、鼓励学生回家后自己去探究，也可以和同学、家长共同来研究。 1．学生通过进行总结，可以进一步理清脉络，对水的性质有一个比较完整的认识。实验后让学生谈谈感受和体会，可以使学生体验正确认识是怎样产生的，去感悟、理解科学是怎么一回事。这是学生经历了一次典型的认识过程之后发自内心的 感受和体验，是震撼心灵的一次认识上的升华。 2．不放过任何一个问题，不放弃任何一次激励孩子的机会，把学生提的问题写出来是对他思考的肯定，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子是有价值的。教师这样做不仅保护了孩子的自尊心，更是呵护了一棵科学学习园地里的幼苗。 长此以往，学生就会敢于提问题。只有经常提问题，才能提出有价值的问题。 让学生把问题记录下来，可以使他们在课后研究时主题更明确，不至于偏离研究方向或下课就忘了。 4．地球上的水
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一、课程标准： 科学探究： １． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 ２． 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅有关资料。 ３． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： １． 想知道，爱提问。 ２． 愿意合作与交流。 科学知识： １ ．知道自然界水资源的分布，知道海水是咸的不能直接饮用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水资源是有限的。 ２． 意识到水与生物的密切关系。 ３． 知道水域污染的危害及主要原因。 二、教学目的： 过程与方法 １． 能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 ２． 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。 知识与技能 １． 了解地球上水的分布，知道淡水资源十分缺乏。 ２． 了解水污染的现象及危害。 ３． 知道常用的节水措施。 情感态度价值观 知道水创造了美丽的大自然奇观，懂得爱护水资源，提高节水意识。 三、学习成果：预计学生能够： ?了解地球上水的分布，知道淡水资源十分缺乏。 ?了解水污染的现象及危害。 ? 知道常用的节水措施。 ? 能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 ? 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。 五、 学习成果评价： 概念发展 层次1：学生不知道淡水资源十分缺乏。 层次2：学生知道淡水资源十分缺乏，了解水污染的现象及危害。 层次3：学生知道淡水资源十分缺乏，了解水污染的现象及危害，知道常用的节水措施。 探究能力 层次1：学生不能够在适当的情境中发现问题、提出问题。不能表达出自己的发现和感受。 层次2：学生能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 层次3：学生能够在适当的情境中发现问题、提出问题。 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。。 五、教学材料： 多媒体课件、杯子、汤匙、滴管、水、洋葱头实验装置（洋葱头、烧杯、洗发水、清水）、 净化水的装置（旧的空饮料瓶、剪刀、滤纸、泥水、木炭粉、湿沙、水槽或小盆、碗、石块、咸水、淡水、保鲜膜）。净化水的装置、洋葱头实验装置。 六、教学步骤： 教学步二次备课 互动性质 学生/教师互动的目的 骤 1. 通过研究水，你有什么收获或1．通过回忆、反思，引导学生从 启发？ 宏观上了解水，知道水的相关知识，2. 播放VCD，观看地球的美景。 以及自己的研究体会和研究方法的获3. 你看到了什么？你有什么感得，并通过观察地球上美丽的水体，集中话受？你还知道哪儿有美丽的水景？讲丰富学生的知识，提高学生的审美情题 给大家听一听，好吗？板书揭题。 趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情，达到预设的教学目标，并能从适当的情景中发现问题和提出问题，引出要研究的话题。 14
一、了解地球上的水分布在江河 湖海、冰川和地下等许多地方。 1． 提问：地球上哪里有水？ １．积极引导学生描绘美丽的水2． 学生充分发表意见。 环境，增强学生对水的亲近之情，为3． 教师出示光盘或课件简要小 后面的教学活动做 结。 好情感上的铺垫。 二、了解地球是个水球，但可用1．学生在地图上涂色后，教师可淡水资源却极少。 告诉学生：水覆盖了地球上３／ ４的１．讲述：把书上地图中的空白面积，所以，地球又被人们称作是一处涂上淡蓝色，它表示的是地球上的个水球。这样做，可以为后面的一系海洋面积。比一比，是陆地面积大，列数据表达奠定基础。 还是海洋面积大。 2．为便于学生领会可用淡水资源２．提问：关于地球上的水，你的匮乏，教师可引导学生比对数据，已经了解了什么？ 如：地球表面的３／ ４；淡水占总水3. 学生分组讨论、提问。 量的３％；地表水占淡水的０．３4. 学生分组汇报已经知道的水４％。此外，教师还可以让学生计算资源情况，相机展示课前收集的有关或自己计算一下地表淡水所占水的多资料。 少，即３％ × ０．３４％。 5． 你从大家的汇报中发现了什 3．讨论的目的是调动学生原有的么？你是怎么发现的？谁还有不对地球上的水的认识，同时也是教师同的发现？ 了解学生原有基础的一个契机。 探索和 6． 播放课件，`讲解：地球表面4．学生可能对于“地球上所有的调查 虽然70%是被水覆盖，但是它们97.5%水”、“淡水”、“可开发利用的淡水”是海水，2.5%是淡水。全世界的淡水之间的比差感到惊讶，真是“不比不主要分布在地球南北极的冰山上，其知道，一比吓一跳”，亲身感受水资源次是地下水。由于开发困难和技术限的匮乏，在“仅有的这滴淡水还受到制，到目前为止，海水、深层地下淡哪些污染”时，学生可能从生活、农水、冰雪固态淡水很少被直接利用。业、工业、环境等领域对水的污染展因此，阿根廷有位专家打了个比开讨论，并举出自己见到的周围的情方……请自学课本34页。 况进行补充，联系生活，联系上一节7． 学生自学、用仪器实验，感课中对水资源调查的情况，进一步感知淡水资源的匮乏，进行讨论。 受人类的污染无处不在，无时不有，8． 汇报：你有什么感想？为什 从而产生“要保护水资源”的意识。 5．用文字或图画展示各组的观点、感受，张贴在黑板上，由小组代表汇报发言，培养学生敢于向大家表达自己的发现和感受，学会交流。 么？ 6．引导学生认识水资源如此少，9． 淡水的用途有哪些？看谁说而用途却很广大，二者十分矛盾，通得多。小组讨论，准备汇报。 过想象，感知人类离不开水，进一步10．你发现了什么矛盾？如果地体验缺水的痛苦，认识到保护水资源球上没有了水，你想象一下，那是怎的重要性、迫切性，增强“我们要节样的情景？ 约用水”的意识。 15