43、家庭教育有那些特点？ 答：①家庭教育的先导性。②家庭教育的感染性。③家庭教育的权威性。④家庭教育的针对性。⑤家庭教育的终身性。
44、学校教育的特点是什么？ 答：①职能的专门性。②组织的严密性。③作用的全面性。④内容的系统性。⑤手段的有效性。⑥形式的稳定性。
5、简述社区教育的功能、组织模式。 答：社区教育功能：①系统协调。②环境优化。③组织整合。④管理监督。社区教育的组织模式：①以学校为中心的社区教育。②以社区为中心的社区教育。
46、简述第二次世界大战后教师职业变化的方向与特点。 答：①教师职业职能的转变。②教会学习是教师职业的新的工作方式。③教师职业被认定为专业性职业。④教师的终身教育得以实施。⑤教师成为教育改革的重要因素。
47、教师作为职业人的特点。
答：首先，作为职业人，社会对他们的行为有着很高的标准和严厉而又多方面的规范。其次，教师作为职业人，其一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，也给自己带来痛苦。
48、提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么？ 答：①提高教师职业对教育理论的依赖性。②延长教师培养年限，实现教师的终身学习。③严格教师的入职解职标准，提高教师的专业自主性。④厉行严格的教师职业伦理规范。
49、利思伍德提出的教师专业发展三维模式。 答：第一维，教师专业知能发展。第二维，教师的职业发展周期。第三维，教师的心理发展。
50、师范教育与教师教育两个概念的联系与区别。
答：“师范教育”与“教师教育”是两个既有联系又有区别的概念。二者之间的联系表现在都表述和指称教师培养教育活动。区别在于，教师教育是终身性的，师范教育是阶段性的；从空间的维度上看，教师教育的空间可分成三大块：职前教育场所、入职教育场所、职后继续教育场所。教师教育体系是职前、入职、职后教育的统合。教师教育体系的职业前教育是一种教师职业资格教育，教育对象为准教师。师范教育是工业时代大批量生产的产物。教师教育是信息社会终身教育所要求的一种教育。
51、学生时代特点表现在哪几个方面？ 答：①主体意识增强。②信息获取方式多样。③受多元文化冲击较大。④受同辈群体影响较大。
52、教育如何满足学生的期待与要求？ 答：①使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一。②对学生进行必要的价值观的引导。
53、当代学生观有哪些？ 答：①以人为本的理念。②尊重的教育理念。③重视学生发展性的教育理念。④依法施教的理
念。⑤自我教育的理念。
54、简述童年时期学生的年龄特征及其教育。 答：童年时期学生的年龄特征为：从发展速度上来看，童年时期是一个相对平稳的时期，学生的身体缓慢生长，在心理上一般没有什么尖锐的自我冲突；从发展的性质上看，童年时期是儿童超越家庭范围进入社会化的起始阶段，也是儿童因角色、活动、他人平衡家的多样化而引起对自我形象反思的开始时期。童年时期学生的教育：①使学生热爱学习和学会学习是童年期教育的核心任务。②教师应当把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务。③在学习方面，除教学内容外，教师要注意学生的读、写、算和手工技能的训练和协调发展。④对童年学生道德品质的培养也是教育的重要任务。
55、简述少年期学生的年龄特征与教育。
答：少年期学生的年龄特征：进入少年期的学生，身心开始发生急剧变化 ，自我意识和独立意识明显强，心理上的“成人感”日益显露出来。少年期学生的教育：①加强对学生的“青春期教育”。②为学生提供丰富的文化生活和精神食粮。③加强少年的情感、品德和理想教育是教育的重要任务。④对少年学生的自我教育能力的培养，是教育者的饿又一重要任务。
简答题
1、 教育的本质特性是什么？ 答：教育的本质特性是：<一>教育是人类社会特有的一种社会现象。<二>教育是人类社会特有的一种有意识的活动。<三>教育是人类社会特有的传递经验的形式。<四>教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2、 现代学制有哪些发展趋势？ 答：现代学制的发展趋势有：①教育社会化与社会教育化；②重视早期教育；③初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；④寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；⑤高等教育出现多级层次，学校类型多样化；⑥以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
简答题
1、 教育现代化的内容有哪些？ 答：内容有：教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件设备化；教育管理现代化；教育素质现代化。
2、 人的身心发展的动因及其规律是什么？
答：人的身心发展的内因是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；人的身心发展的外因是个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。 人的身心发展的规律是：①人的身心发展具有顺序性；②人的身心发展具有阶段性；③人的身心发展具有不均衡性；④人的身心发展具有个别差异性。
1、“教师教育”概念的含义和意义是什么？
答：“教师教育”就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行
的连续性的，可持续发展的、开放的教育。
教师教育包含养成、新任研修、在职研修三阶段。现代“教师教育”的重心由职前向职后转变，由阶段性和终结性转向了终身性、持续性。
2、当代学生的主要特点有哪些？ 答：（一）主体意识增强。（二）信息获取方式多样。（三）受多元文化冲击较大。（四）受同辈群体影响较大。
论述：
1、 谈谈你对教育者在教育过程中主体性地位的认识。 答：①教育者是学校存在的主体。换言之，是学生的存在决定了学校的存在、教师的存在。②受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。学校的一切活动、一切工作都要以学生为中心。③受教育者是学校和教师评价的主体。学生的评价是衡量学校和教师教学质量的重要依据。④受教育者是教育任务完成的主体。判断的唯一标准是学生对教学内容的内化、理解和熟练应用程度。⑤受教育者的身心发展特点制约着教师的教，这也是其主体性的表现。对象的身心发展要因材施教。⑥受教育者的主体性还体现在，每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有有、他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。
2、 结合实际，从学校文化的功能这个角度，谈谈如何创建校园文化？ 答：学校文化功能主要表现在：①导向作用。②约束作用。③凝聚作用。④激励作用。学校文化建设可从三个方面着手：第一，学校文化中的物质层建设。物质层的学校文化的建设主要指学校校园环境建设，要求创设和谐良好的学校氛围，使学生在校园中生活和学习有一种美的享受。第二，学校文化制度层的建设。学校的各项规章制度要具有科学性、系统性，在强制性的规章制度中，保证全校师生的切身利益，做到有法可依、有章可循。第三，学校文化的精神层建设。精神层的建设主要指的教育观念和教育理念的建设。对精神层面的学校文化建设，要采取正面说理式，以理服人、以情感人，重视每个人的价值，尊重每个人的人格，使学校的集体形成共同创造良好学校文化的氛围。
3、依据终身教育思想，谈谈你对自己正在参与的中央广播电视大学学习的认识。
答：中央广播电视大学学习主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求。认为终身教育是完全意义上的教育，包括了教育在各个发展阶段之间的所有有机联系，既包括正规教育，也包括非正规教育。终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备，最终目标是通过不断的学习，努力去构建美好生活，即使一个人过一种更和谐、更充实和符合生命真谛的生活，这种生活是个人与现代社会的现实性所规定的生活。
3、 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？
答：当代社会国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。因此，教育优先发展是当今世界各国经济、科技发展的关键。
4、 面对未来社会的挑战，教育的应对措施及改革趋势是什么？ 答：①追求教育民主化，发展全民教育。科技的发展愈发突飞猛进，国与国之间的竞争的实质是科技与人才质量、数量的竞争，社会的中心任务是发展经济和综合国力。②实行主体性教育，培养学生的创新能力。在知识经济时代，社会物质财富的增长愈来愈依赖于个体与国家的创新能力，特别是提出新问题，找出新方法，增添新价值的能力。③倡导学会关心，加强人文教育。要想在21世纪实现人、自然、社会的可持续发展，就应当在教育上确立“学会关心”的主题。④追求教育终身化，构建学习社会。21世纪，科学知识和技术的进步迫使人们必须不断地更新自己的知识技能，人们注定要活到老学到老，使终身教育成为各国教育的战略指导思想之一。⑤谋求教育的国际化，注重教育的本土化。教育的国际化包括两个方面：一是打破封建、闭锁的落后状态；二是在人才培养规格上，注意国际性。
5、结合实际，论述如何发挥 育在人的发展中的主导作用。
答：首先，受教育者根据自身的精神状态与需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。其次，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。再次，教育要求与受教育者的建构能力相匹配。
结合实际，论述如何发挥教育在人的发展中的主导作用。
答：一、受教育者的主观能动性。首先，受教育者根据自身的精神状态与需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。其次，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。再次，教育要求与受教育者的建构能力相匹配。二、教育的自身状况。教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件也有很大的关系。这些条件包括：教育的物质条件、教师的素质、管理水平以及相关的精神条件等。三、家庭环境因素。影响教育的家庭因素很多，主要包括家庭经济条件、父母的文化水平以及家庭的人际氛围等。四、社会发展状况。教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不存在离开社会的教育，也不存在离开教育的社会。任何教育活动都是在一定社会所提供的条件和背景中进行的，无不受到社会条件的制约，打上社会时代背景的印记。影响教育发挥主导作用的社会条件，主要包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统等。
6、结合实际，谈谈如何把握基础教育的培养目标。 答：（一）实施基础教育培养目标的根本方针是“三个面向” 邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。基础教育要迎接新世纪挑战，承担起基础性的任务，就必需首先深刻地把握“三个面向”的内涵，然后在教育实践中认真贯彻落实这一方针。（二）基础教育的培养目标以素质教育的总目标为指导 “以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点”是素质教育的总目标。基础教育的培养目标就是从素质教育总的目标出发来具体制定的，体现了国家的基础教育的总的教育目的。（三）基础教育的培养目标体现了新时代的价值观这次基础教育课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神，为了每一个学生的发展是这次新课程的基本价值取向。这一培养目标深刻地反映了新时代的价值观，是新的时代精神对人的发展要求的集中展现。
7、 结合实际，谈谈如何理解学会学习的思想内涵。
答：1、学会认知 “知”在这里不仅是指“知识”，它远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取的知识，而包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象，既包括人类自身及其主观世界，又包括自然、社会等外部世界。“认知”不仅是指学习书本上的、课堂上的知识，还包括学会认识，学习各种社会规范，掌握学习的工具、求知的手段。学会认知就是“学会学习”本身。学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。 2、 学会做事 学会求知和学会做事是相互联系、不可分割的。前者的目的在于认识世界，后者则旨在改造世界，是典型的“知”与“行”的关系。在新的社会历史背景下，“学会做事”突破了传统的“做”的狭隘理解，具有了新的含意：学会做事，将从传统意义上的掌握某种劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力；学会做事，不仅指获取智力技能，而且指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力；学会做事，更重要的是以在“求知”过程中养成的科学素质为基础，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。 3、 学会共同生活 学会共同生活，学会与他人一起生活，是时代对教育发展提出的一个重要命题，有着深刻的内涵。学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到“设身处地”、“由己及人”，“己所不欲，勿施于人”。学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作、学会共处，就是要学会平等对话，相互交流。学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的经验。 4、学会生存 学会生存是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、脚际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面。总之，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，是相互联系、相互渗透、不可分割的一个整体。
10、结合实际，谈谈教科书编写应遵循哪些新理念。 答：我国的教科书编写可以从以下几个方面来考虑：1、教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。教科书的内容要尽量选择儿童熟悉的，不要过于抽象和深奥。2、教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。让学生通过活动，通过自己原有知识和经验的参与，或同化或顺应，把知识纳入自己的认知结构中去。3、教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探究。教科书的编写，应注意创设造成问题情境的说法、事例并布置要解决的有疑惑的任务。4、教科书的编写要体现学生的情感。目前，培养学生的知识、能力与情感，使之结合起来全面发展已经成为共识。教科书的编写要考虑到这一方面，把三者有机的结合起来。5、教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间。6、教科书的编写要给教师留一个充分发挥自己的余地，给教师一个把自己对教学内容的理解和自己的知识经验投入到教学中去的空间。
11、结合实际，谈谈我国当前实施新课程改革的背景。
答：教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的要求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容陈旧；课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。