初中科学教学情境创设研究
摘要：本文在分析学生现状的基础上，结合多种类型的情景创设实例，对增强学生接受能力，培养学生学习兴趣，以及提高科学教学效果作了深入浅出的分析和论证。结果表明，情境教学能让教学变得更加丰富多彩，让教师变得更具有活力，让学生兴趣激昂地掌握文化知识，有效提高教学效率。
主题词：初中科学；教学情景；设计
新课程标准特别强调课堂教学的有效性，更要求教师要把培养学生学习的兴趣、提高科学素养放在首位。课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。
20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，新西兰教育学家克里斯蒂?沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出《友善用脑》的理论和方法，要求教师在教学中，创设场境、诱发思考、引导结论，而不能越俎代庖，包办代替。脑科学研究表明：如果在学习中能合理运用用脑的结构性能特点，营造轻松快乐的学习氛围，能达到事半功倍的效果，所以在课堂教学中恰当的设臵各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。
1 学生现状分析
为了进一步改进课堂教学，我们对10个班级200多名学生进行了问卷调查，调查结果及分析如下：
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因素 学生喜欢科学老师，所以喜欢科学课 科学课可以自己动手做有趣的实验，在实验的过程中感到快乐，所以喜欢上科学课 科学课的教学吸引人，所以喜欢上科学课 科学课有许多课外活动可以增进同学之间交流，所以喜欢上科学课 科学课充满了幻想，激发了学生的求知欲望，所以喜欢上科学课 科学课让学生增长见识，开拓视野，所以喜欢上科学课 科学课可以让学生放松一下紧绷的神经，把所有的烦恼和困扰放下，感到很自由，所以喜欢上科学课 其他 百分比 20.8% 50.9% 46.7% 12.6% 5% 39% 3．4% 5% 结果表明，在学生喜欢科学学习的诸多因素中，科学实验占有突出地位，教师在学生心中的形象、教师在课堂上的表现也具有不容忽视的作用。在高年级学生的调查中，42.5%的同学认为科学课让学生动手机会越来越少，即实验越来越少，24%的同学认为学习内容越来越难了，所以对学习的内容不喜欢、不感兴趣。80.5%的同学认为科学课不参加考试，绝大部分学生轻视科学学科的学习。科学是“副科”的思想在部分学生的大脑中早已根深蒂固，在实际的教学中不少学生甚至把科学课看成是一种负担。在此情况下，科学教学要想真正“突出重围”，就必须从科学自身特点中寻找突破点，激发初中生对科学学习的兴趣、调动学生学习科学的热情。
2 情景创设实例分析
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在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学设计在课堂教学中提高学生学习的兴趣是非常有效的，无论对于学生的学习接受程度，还是教学效果都产生了很大的影响，教学情境有没有或者设计的情境好不好对于一堂课或者整个教学都有着至关重要的影响。
2．1 利用生活中的事例创设情景，启发学生的思维 人的认识是从感性认识开始的，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生爆发思想的火花。例如： 教学内容 教学情境 学生体会 《电能表》 布臵课前作业，通过这一活动他们知道了怎让学生回家看电样看电表和电费是怎么计算表,算一下一个出来的。 月用了多少电费? 《溶解》 想一个好办法，学生一听到能够为老师献计尽快泡一杯果珍 献策都很踊跃，马上能联系自己的生活实际动脑筋想办法。 《食物里我们每天午餐吃吃他们非常熟悉，马上情绪营养物质》 进的许多食物怎高涨纷纷举起手，踊跃发言。 么进行分类？学校的午餐是否有营养、是否合理？
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《家庭电故意把闸刀给拉真实的问题容易引导学生思路》 下了，再请一位考，再通过逐一验证假设终同学重新插好插于找到了原因，学生可高兴头，可是灯还是了。 没有亮起来。问：“谁能把这灯的故障找出来？” 《溶液的某人由于胃酸过学生对此产生了浓厚的兴酸碱度》 多感到胃不适、趣，下课后还饶有兴致的探并出现胃痛，问讨有关问题。 常见食品中，哪些可以提供给他，以缓解病痛？他吃完后，感到口渴，考虑到病情，该怎样解决此问题。 从生活情景出发，引入教学，学生并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们生活实际非常的亲近，丰富了内在的情感体验，大大激发学生的学习欲望，也提高了学生应用学到的科学知识来解决实际问题的能力，科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感，科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲生经历的活生生的教科书。
2.2 用实验创设情境，提高学生动手能力
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科学是一门以实验为基础的综合性学科。实验创设情境，具有真实、直观的特点，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，获得科学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真地科学态度和科学的学习方法。例如：
教学内容 胀冷缩》 教学情境 学生体会 学生被这一新奇的现象所吸引。 钉子，两颗钉子之间的学生。强烈的好奇心距离恰好是一个垫圈驱使他们去探索原的直径，垫圈不受热时因。 刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。 《探索酸的用毛笔蘸一种无色溶学生顿时惊叹，兴致性质》 液在一张白纸上画上勃勃想一探究竟。 麦当劳叔叔的头像，然后再往纸上喷洒另一种无色溶液，头像显现了出来。 《液体、气体在一个烧瓶中装满水，学生看到金鱼安然怎样传热》 放一条金鱼在里面，然无恙，不由自主地提后用酒精灯在烧瓶上出了一系列问题 端加热。上面的水烧开了，但下面的金鱼还在自由自在地游着。
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《气体的热演示 “喷泉”实验 《热胀冷缩》 在厚木板上钉上两颗有趣的实验吸引了