献，中国导弹、原子弹的发射至少推迟20年。 在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、故事创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围，能够使学生终身难忘，这种氛围不但能增长学生的知识，培养学生一定的科学素养和科学态度，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，挖掘出学生的学习潜力。
2.4 运用想象构思情境，开发学生思维
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设臵各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科幻意识。例如：
教学内容 作用》 教学情境 学生体会 《叶的蒸腾通过“植物蒸腾作用”的实验学生自然会观察，发现罩植物的塑料袋内想象出植物有很多小水珠，思考袋内的小体表面应有水珠是怎样形成的？从湿土水蒸气跑出里进去的吗？指导学生进一的孔，这些孔步想象：如果这些水蒸气是从一定很小，是植物体里出来的，那么植物体肉眼看不见 11
应有什么样的构造，才往外跑的。 “气”？ 《人体内的气体交换》 喷射不同气味的空气清新学生展开丰剂，闭上眼睛猜一猜是哪种空富的猜象。 气清新剂。讨论：①怎样猜到空气清新剂的类型的？②香味是怎样的方向扩散的？ ③香味在什么时候不再扩散了？④能不能猜猜人体内是怎样进行气体交换的？ 《水在自然想象自己就是一滴小水滴，随学生随着描界的循环》 着描述：“我是大海中的一滴述：展开丰富水，太阳晒得我好热，我变成的想象。 了水蒸气飞到天上，呀这里有好多小伙伴……。” 2.5 通过多媒体创设情境，增强学生的感性认识 心理学研究发现，人类在接受知识的过程中，83%是通过视觉获得的，11%是通过听觉获得。而在“注意比率”的研究发现，通过视觉的注意集中比率为81.7%，听觉只达到54.6%。因此，在教学过程中，根据学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中应充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，尽量创设一些学生觉得新鲜、有趣的教学情景。例如：
教学内容 《动物》 教学情境 学生体会 脊椎动物电影放映，学生被那活灵活现对于熟悉的动物由他的动物所吸引，看的
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们自己回答，对于不专注而入迷。 熟悉的，由老师讲解并分类归纳。 《昆虫》 制作flash课件，通学生很容易看出蚂过演示，将蚂蚁的头、蚁的身体由三部分胸、 腹部位分开。 组成。把概念和“实体”有机地联系起来了。能很快识别出哪些不是昆虫。 《鱼》 通过课件创设一个带激发了学生的想象领学生去实地参观的力，学生在感性材料情境：在池塘里的各的基础上兴趣盎然。 种各样、形态各异的鱼。讨论：什么是鱼？与其他动物有什么区别？ 我们也有这样的经验，凡是身临其境，亲眼目睹的重大事件，会留下深刻的印象。要让学生获得最佳的学习效果，应充分发挥学生的多种感观功能的作用。在教学过程中，利用多媒体创设情景，将静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化，可以帮助学生形象直观的思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学生的积极性，提高学生参与度，保持学生学习兴趣。在这样的环境下，学生对科学事物的认识也必定会是很深刻的。
2.6 借助问题创设情境，激发学生学习的兴趣 创设科学问题情境的本质在于揭示科学现象的矛盾，引
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起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到探究活动之中去。例如： 教学内容 引》 教学情境 学生体会 《地球的吸1、既然地球是圆的，学生随着这一连串那么地球另一面的的问题，紧张思考。人，是不是头朝下，也感受到：凡事都要会不会掉到地球外问个为什么，才会有面去？2、为什么我所发现，大科学家牛们上坡会感到吃顿正是看到苹果落力？3、地球上的飞地的现象引发思考，行物能否飞到天外才发现了万有引力去？ 定律。 《大气压力》 用吸盘挂衣钩按在疑点一摆，学生产生光滑的玻璃板上然了困惑，激发他们去后问学生：“为什么思考、去探索，了解在没有铁钉钉住的吸盘挂衣钩吸在玻情况下，吸盘挂衣钩璃板上的力量到底能够稳稳当当地挂是谁给的。 在玻璃板上？” 《塑料》 为什么现在家用物学生积极参与，并了品用塑料材料都代解对日常现象认真替许多天然材料？ 观察，积极思考。 《种子和“为什么一朵桃花引起学生的好奇心、果实的形成》 能变成一个又大又开动脑筋思索。
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甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？ 《摩擦力》 “如果没有摩擦力,培养了学生的发散世界将变成怎样?” 思维能力，答案丰富多彩。 一个好的问题，就象投在湖中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，而且更让学生在学习中树立信心，变“要我学”为“我要学”，在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设臵的疑点，不断思索下去，激起学生探究的积极性、自觉性，促进学生探究思维的形成。
3 总结与展望
提高学生的动手能力，特别是在科学课中，更是将培养学生的动手能力作为教学的目之一。遗憾的是，学生动手机会太少，时间也不允许。教材内容多、要求高，相对课时不够，有些练习题偏难偏深，使师生无所适从。例如老教材《昆虫》就要上几课时，现在就0.5课时讲完，事必对教学内容只能蜻蜓点水了，学生只了解皮毛。家长和社会对课改了解不足，关注不够。学生喜欢上科学课，但学生家长不重视，他们往往更重视语、数、英，对孩子学习科学不支持，不配合，他们肯化大量金钱让学生去学器乐、奥数等，却不肯化一点时间陪学生去观察生物等。
以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境教学可以让我们的课堂变得更加的丰富多彩，让我们的教师变得更具有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握文化知识。要更
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好的开展情境教学，教师必须要掌握各方面的丰富的知识。而知识是源自生活，源自我们的教学实践。教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识，以适应终身学习和探索的需要。
参考文献
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2、方红 常利梅主编：《科学教学实施指南》，华中师范大学出版社2003年版
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5、夏俊生主编：《创新教法与经典案例评析》，世界知识出版社
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9、《美国教学创意手册》 （美）丹尼斯? 沃克拉第 陕西师范大学出版社
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