顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，他要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其是。
（1）明确课堂指令
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说one,two,three . 学生说three,two,one；老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen；（ Eyes ,eyes--- look,look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go .同桌合作信号：Let’s do , two by two. 规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
（2）制定课堂纪律 a．先举手，再发言。
b．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
c．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
d．当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
e．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
（3）实施奖惩制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。
（4）引进竞争机制
小学生争强好胜，好表现。因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛，大组竞赛，四人小组竞赛等。
2、优化教学过程
(兰芳老师在如何备课、上课讲座中已阐明。)
3、优化教学方法
（1）设计高效的教学活动。 ①活动要有明确的目标
思考：设计活动的目的和意图是什么 ？ ②活动要重兴趣，贴近生活
做到“既有基本要求、又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。设计的活动始终以学生为中心，让他们主动地创造性地学习和运用语言。
③活动要面向全体学生
我们在设计教学活动是要充分考虑到各个不同水平能力学生的
学习情况，不能让少数优秀的学生成为课堂的绝对主角，让他们的光芒掩盖了多数默默无闻的学生。
（2）开展小组合作学习 （后有专项分析） 4、优化学法指导
在英语教学中，如能把好识记关，教给学生有效的记忆策略，会对学生的学习起到“事半功倍”的效果。
①特征记忆。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀“day”，让学生发现这一特征，学起来便简单多了。只要英语教师做个有心人，几次训练下来，学生便能自己运用这种特征记忆的策略，有效地降低学习的难度。
②感官协同记忆。例如：在操练单词“left”和“right”时，让学生边说边向左向右转，结果证明学生的记忆效果很好。
③联想记忆。联想的方法就是将相同或相反的事物进行观察和分类，是较有成效的记忆英语单词的方法之一。例如：在教学单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“give”联想到单词“live”等。实际操作时学生的表现往往令教师预想不到，思维异常活跃，不仅容易地习得了新单词复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。
5、培养学生良好的学习习惯
（1）明确目标。首先让学生明确为谁而学、为什么而学，变“要我学”为“我要学”。因此，教师应当经常向学生进行目的教育，要时时讲、处处讲、事事讲，要不断强化。
（2）培养感情。教师要热爱学生、关心爱护学生的成长，教师不能因为自己的不如意，或是自己的思想变化而冷落学生。良好的师生关系可以让学生爱上你的英语课。
（3）激发兴趣。兴趣不是天生的，是可以培养，也可以改变的。教师要经常举办兴趣活动，不断刺激学生的学习兴趣，这种兴趣累积到一定程度，就会产生“质变”。
（4）锻炼意志。学习外语需要坚持不懈，没有一定的意志力是不行的。
六、小学英语小组合作学习有效性的策略研究
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到小组合作学习。但如果仔细观察，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。如何提高合作学习的有效性，是我们每一位教育工作者应该深思的问题。
（一）小学英语小组合作学习现状
镜头一：“前后桌四个同学为一组，分别表演一个shopping的场景”。话音刚落不久，有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，显得很安静，甚至乘机说话；另外，有的小组基础差别较大，参差不齐，基础好的学生就会向老师抱怨“老师，
我不想和他一组！”，“老师，他很笨，怎么教也教不会！”
镜头二：在一节PEP2 Unit6 B let’s talk
以上的这些情景现象，集中体现了现时小学英语教学中小组合作学习存在的问题：有效性问题。表现在：
1、草草收场
2、学困生“袖手旁观” 3、思维含金量很低
4、忽视如何提高合作性的指导
（二）造成小组合作学习“无序”、“无效”的原因 1、不进行合作学习的合理分组，使合作学习缺乏基础保证 教师通常采用前后桌的学生组成讨论小组，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。
2、不给予充分的合作学习时间，使合作学习走过场
合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。许多案例设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的合作一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机，更让合作失去了其真正的意义和