作用。
3、不建立完善的评价机制，使合作学习意义大打折扣 合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
（三）合作学习有效性的实施策略 1、科学分组
（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（3）小组内应设小组长、记录员、汇报员、检验员等各一名， 2、明确要求和任务
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。所以在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈
现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
3、 给予充分时间
要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。
4、培养合作意识和合作能力
学生合作时常出现的闹哄哄的场面，老师要及时给予指正。并适当灌输西方文化。如：他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响其他人，他们的团队合作精神等。所以合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学生只有和谐互动，才可能博采众长，求同存异，共同发展。
5、让合作成果反馈到位
学生展示成果前，可以告诉其他学生，谁能指出上来表演小组的闪光点和不足之处，给予一定的奖励。在表演结束后，可对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力。又保证了学生的注意力和完整地听的过程。
6、开展多维评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。” 总之，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作。
七、小学英语词汇教学方法初探
词汇教学小学英语教学的一个重点。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，在每一册PEP教材的词汇表中也都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，我们发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！
（一）词汇教学方面存在的问题
1、学生能听、说单词，但翻开课本，课本上一模一样的单词却不知怎样读。
2、学生能看着单词说，但是不知道单词的意思。
3、 教师板书的独立的单词学生能熟练认读，但这些单词融入句子、短文中，学生要认读就有些难度。
4、当时课上已经学会的单词，过了一段时间后，再问他时就又变成了生词。
（二） 词汇教学问题产生的原因
1、语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足
母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言的。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。而且,他们在校每周接触、学习英语的时间仅是固定的三到五节课，都是中
国家庭，学生在家学习英语的时间也是十分有限的, 再加上遗忘规律的作用，对于词汇的掌握尤为不利。
2、学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移
典型的负面影响的一个例子如：学生拼读“apple”，常读成“a/a?/—p—p—l—e”。
3、语音教学缺失
人们常说“授之以鱼，供一饭之需，授之以渔，则终身受用。”语音教学就是英语教学的一个重要组成部分，是单词认读的最科学有效的方法。但是在小学阶段又没有引进国际英标，导致总体上说小学生在语音方面并没有打下扎实的基础，随意学生就会在单词的发音方面出现问题，就会看着单词，但不会会读或读不准，从而直接影响到单词的认读。
4、词汇呈现方式单一，孤立，操练形式枯燥
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。并且在教学中，很容易出现孤立地教词、孤立地讲解的现象，而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现。
(三)词汇教学的有效方法 1、英语词汇的呈现方法 （1）用实物、图片呈现
小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观、最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词，我们就可以用
学生自己有的实物进行教学，设计形式多样的游戏、真实的情景。
（2）利用简笔画呈现
比如将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，在教学“ruler”时，将“l”变为一把尺子。 学生很快就把单词和词义形象地对应起来。（城岗的朱玉华）
（3）利用媒体呈现 2、英语词汇的巩固方法 （1）词句搭配法
例1：要学ruler这个词时，可用下列词组和句子来记： a new ruler, an old ruler, a nice ruler, a short ruler, The ruler is not very nice. May I use the ruler?
例2：教学介词 “in, on, under”时，由于这些词比较难准确记忆，我就为学生编了一首儿歌：“In, in, in the desk, my bag is in the desk. On, on, on the desk, my book is on the desk. Under, under, under the desk, my cat is under the desk.” 这样既提高词汇教学的趣味性，又能更好地巩固词汇。
（2）游戏歌谣法
纯粹地记、背单词、词组，是一件很枯燥乏味的事，怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？游戏是儿童的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩