人教版小学数学第四册集体备课稿
全册简介：
这册教材包括以下内容。其中重点内容是用数学解决问题、表内除法以及万以内数的认识。教学目标请老师们看教参的第3和第4页。下面我就分单元来介绍本册教材。
第一单元 解决问题
本单元的学习内容是运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。教学目标在教参第15页。
学习重点：
1、让学生通过观察情景图自己了解信息，发现问题，解决问题。 2、学会用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。 学习难点：
1、理解解决问题的思路，并用两步计算解决问题。 2、使学生明确小括号的作用和使用方法。
教材第2～3页安排了一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。
因为现在解决问题大都用图画来呈现，要训练学生能从图中找出有用的信息，为解决问题做好准备。因为本单元解决的是两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从学过的一步计算的应用题过渡到两步。
教学例1时，可以先从一步计算的问题引入：原来有22人在看戏，走了6人。还剩下多少人？让学生解决问题。接下来，再出示又来13人来看戏，让学生解决“现在一共有多少人看戏？”这个问题。学生知道用剩下的人加上新来的人数就可以了。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生直接解决：原来有22人在看戏，走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培养学生学会分析问题，找到解决问题的方法。
例2是面包房买卖面包的情境。解决问题的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。知道像这样的连减应用题有两种解答方法。
为了巩固算式里有小括号，先算括号里面的这个知识点，可以设计这样的练习：
1、将两个算式合为一个算式。
①46＋4＝50 ① 28＋20＝48
②60－50＝10 60－（46＋4）＝10 ② 48－8＝56 28＋20－8＝56 2、为什么得数不一样？ 60－30＋20＝50 60－（30＋20）＝10
因为小括号是一个新知识点，它在算式中是初次出现，对于学生来说它是全新的。所以教会学生怎样去读，对于理解先算小括号里的也有帮助。
54－（8＋22）＝24 读作：54减8加22的和等于24
再来介绍练习中出现的比较难的题，第7页第4题和第11页第4题。
困难的原因：
第一：表格较复杂
第二：课外知识丰富：主场与客场。
第三：是个两步问题，却是表格形式。学生容易招架不住。
第四：先是自己球队的主场与客场比，后来是自己的主场与其他国家的某场比。找信息很容易找错。
建议老师们教学时是否可以这样：
第一：先把中国队的单独拿出来讲。在讲清主场与客场的意思后，让学生看看自己知道了什么，“客场得7分，主场比客场多5分。”我们根据这两条信息，你能求出什么？“主场得几分”。怎么求？“7+5=12”，好，我就在这里填12。学生说不行，怎么不行？“因为你求的不是总分，而是主场得分。”那应该写在哪里？“主场里面。”就听学生的把“7+5=12”写在主场的空余地方。再问：那总分这里填什么呢？“填主场与客场的和。”再引导学生回顾，刚才我们在求总分是经历了几步，哪几步？这样学生思路更清晰了。然后要求学生自己完成下面的，把先算的部分填在相应的地方。学生的正确率明显提高。
第二：将两个表一起对比着练。让学生对比两张表的相同和不同，这样既沟通了联系，同时也突破了难点，因为学生观察发现，一张表的信息是比多少的关系，另一张是倍数关系；一张是自己和自己比，另一张是自己和别人比。这样学生在独立做时就更细心了。
从例3开始出现了乘加，乘减的两步计算应用题，看了整本教材，没有出现一道乘除法在后，加减法在前的题，教参里也没提到。在这里要不要给学生讲先乘除，后加减的运算顺序呢？考试的时候会考我们这样的题目吗？一会儿请晋主任给我们说说这个地方该怎么。
第二单元 表内除法（一）
本单元包括：除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商还有解决问题。教学目标详看教参第26页。
学习重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
学习难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。让学生掌握除法算式的写法和读法，知道除法算式中各部分的名称。
例1通过为每个小朋友准备春游食品的活动，由“应该每份同样多”引出“平均分”，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”。
例2 让学生用圆片代替橘子，动手操作完成“把15个橘子平均分成5份”的任务。接着，让学生交流自己的分法和结果。使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。
过去的教材，平均分有两种形式，一种是等分除法形式，一种是包含除法形式。分得非常严格。现在的教材没有这样严格的分开，它的初衷是考虑到这两种含义其实在学生的分物过程中联系得非常紧密的，没有必要分得那么清。除法的本质含义就是“将整体分成几个相等的部分”，至于怎样分成相等的几份，不同的学生有着不同的方法，“一个一个地分”只是众多分法中的一种。所以我在教学中运用分扑克牌的游戏，让学生交流不同的方法，不同的学生分的过程不同，数感强的学生分得快些，有的分得慢些，只要过程和结果都是对的，就要给予肯定，都要允许它存在。
“认识来源于实践”。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。教学时，由分物品的具体情境引入“平均分”之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。
例3的教学可以这样设计：
呈现租船情境图（不显示解决问题的方法），吸引学生的注意，激起学生的兴趣。让学生认真观察画面，要解决“租几条船”的问题，需要收集哪些解决问题的信息。训练学生从图中找有用信息的能力。
例3下面的做一做要先弄明白“有几个小动物就餐”，“一双筷子是几根”，再分筷子。
练习三中的第2题第三种分法让学生说说,这不每份同样多吗，为什么不选它？第4题注意分的胡萝卜总数里包括小兔子抱着的4个。
例4的教学：
1、首先解决提出的“每盘放几个”的问题。
2、在这个基础上，问学生：“这样的问题能不能用一种方法计算呢？”激起学生学习新计算方法的欲望，进而引入除法运算，列出算式。
3、注意对照平均分竹笋活动揭示12÷４＝3的实际含义。
注意除法算式的读法，受乘法的影响，学生很容易出现不加除以的以字这种错误。
再让学生动手把12个竹笋平均分成2份、平均分成3份，一一写出除法算式表示分的结果，并读一读。使学生在动手、动口中进一步体会除法的意义，初步掌握除法算式的写法和读法。
例5的教学
1、让学生观察画面收集信息，弄明白要分多少竹笋，分的要求是什么。
2、让学生在动手分的基础上，思考怎样用除法算式表示，写出算式。让学生借助平均分的结果，说一说20÷４＝5的实际含义。
3、指出除法算式各部分的名称。
练习四注意让学生根据图意多说说除法算式的意义。
要不要求学生看单独的除法算式说意义呢，？比如：18÷6＝3 表示把18平均分成6份，每份是3或者有18个，每6个一份，可以分成3份。
据查人教网上的专家认为对于单独的除法算式，一般不要讨论它的意义，除法的意义最好结合具体的情景来理解。
第8题看图写乘除法算式，让学生观察，初步体会乘除法之间的联系。