组建课题领导小组择实验室班级，安排参加人员及其分工。在学校教科室和年级部的领导下，在广大教师和学生的配合下，课题组按部就班的步入正规的研究工作中。
管理措施
（1）课题组严格按照课题研究的步骤对各成员进行分工，并要求其认真、创造性的做好工作。
（2）课题组成员及时跟踪调查留守儿童的校外、校内生活，掌握其生活规律。
（3）委托各任课教师关注留守儿童的学习和生活状况，并做好统计和纪录。安排留守儿童的同学对他们进行学习、生活上的帮助。
（4）组织成员不定时的与留守儿童谈心，了解其心理变化和学习生活情况。
（5）组织成员加强理论学习，定期开展对留守儿童心理健康和学习状况发展动向的讨论会。
（6）根据理论研究和实践调查，探索解决留守儿童心理与学习中存在问题的方法和策略。
（7）加强对留守儿童心理健康与学习的研究跟踪制度，完善研究成果的实践应用。
六、研究过程及成果分析 （一）、前期准备：
准备阶段（2008.3—2008.7） 学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道，结合本校实际制定研究方案。
（二）、调查统计分析阶段(2008.7—2010.3) 通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活等行为习惯，分析留守儿童在心理健康及学习中存在的问题，形成共识，找出规律。
“留守儿童”的家庭教育类型分析 农村留守儿童的家庭类型情况统计
留守儿童的家庭类型 与母亲单独在一起 与父亲单独在一起 与爷爷奶奶在一起 与叔叔伯伯在一起 与其他亲戚在一起 合 计 在全部留守儿童家庭中所占比率 39.54% 14.64% 41.17% 2．86% 1.79% 100% 从上面的调查统计看，我校“留守儿童”的家庭教育主要有一些几种类型：
1、“单亲教育”型。
父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占54.18%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占14.64%，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。
2、“隔代教育”型。
父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。通过调查显示，这类缺失“双亲至爱”的留守儿童占总数的41.17%，是留守儿童中心理问题与学习状况堪忧的重心。
3、“寄养教育”型。
父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占4.65%。
“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析 1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。 留守儿童亲情缺失情况调查 亲情联络情况 与父母半年见面一次 与父母一年见面一次 没去过父母工作地 与父母电话联系较少 非常想念父母 合 计
“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分
所占比例 63% 37% 65．3% 12．3% 64．9% 100%
离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对“留守儿童”的调查中，大多数“留守儿童”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母“半年一次”见面的为63%，“一年一次”见面的为37%。在与“留守儿童”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。
由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。
2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。
家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教
育是残缺不全的。
（1）监管人监管不力
①单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。
②祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。
③亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。
（2）父母思想认识有偏差。