居，还是教育孩子，母亲更有优势。母亲在家孩子会感觉有安全感，有倾诉对象。
如果父母双方都不得不外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期联系一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱，尽可能地减少孩子离开父母的孤独感和无助感，并在可能的情况下“常回家看看”。
在沟通方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对于孩子的情感发展非常有帮助。我们在调查中就发现，许多学生习惯通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。另外还要与孩子的班主任、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。
（2）“留守儿童”的抚养人扮演着重要的角色，不容忽视。 留守儿童的父母外出务工后，孩子的一切家庭教育的都自然的归属到了抚养人的身上，抚养人在其中肩负着重要的角色，也可以说，留守儿童的家庭教育大部分是由孩子的抚养人来承担的。但在农村，孩子的抚养人大多是爷爷奶奶或外公外婆，由于是隔代抚养，他们往往在物质、生活上给予全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；因此，我们建议，孩子的抚养人不要因为孩子小，父母又不在身边，而对他们加倍的溺爱。抚养人要用赏识教育的策略，尊重留守儿童的选择，留给他们一定的空间。当孩子遇到困难时，抚养人要及时
帮助解决，进行心理疏导。在孩子的精神和道德上要倾注更多的引导。帮助他们树立面对现实的信心和勇气，以更积极、更乐观的态度面对人生。
（3）父母可以考虑将孩子接到自己的务工区域入学。
随着国家对外出务工人员的一些优惠政策的出台，各政府部门纷纷行动起来，为了满足外来务工人员子女接受教育的需求，让务工人员安心的工作，政府部门修建了一所所务工人员子弟寄宿学校，配备了一些优秀的教师任教和后勤工作，为外来务工人员子女的入学提供了便利和优惠条件，并给予务工人员子女特殊的关爱。一些外出务工人员纷纷将自己的孩子接到了城市（或离自己工作很近的郊区）入学，在自己的监护下，接受更好的教育。所以，我们建议，一些有这方面条件的外出务工的父母们可以考虑将孩子带到自己的身边入学，这样有利于孩子更健全的发展。
2、在农村小学“留守儿童”的成长过程中，学校必须有所作为。 在留守儿童的教育过程中，学校将扮演重要的角色，原来由家长应该承担的那部分责任在一定程度上也转嫁给了学校，因此，学校要承担双重责任，这对学校教育而言是一个极大的挑战。
（1）学校班主任和教师要对“留守儿童”给予特殊的关爱。 既要鼓励学习好的“留守儿童”增强他们的学习、生活信心，让他们更优秀；同时，也不要放弃学习较差的“留守儿童”，让他们找回学习、生活的自信，帮助他们克服困难，逐步走出困境；帮助他们建立良好的师生和同伴关系，使他们切实感受到班集体的温暖，减少
他们受教育的断层与真空。如可针对“留守儿童”可能会面临的问题开展“体谅父母教育”活动，“交往辅导”活动等，让“留守儿童”不是在说教中，而是在亲身体验中受到教育，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。
（2）学校要充分利用家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会。
让学习好的“留守儿童”的家长多在群体中传授经验和一些好的做法，帮助学习较差的“留守儿童”的家长明晰对孩子的教育方向、方法和措施。通过教师与家长，家长与家长间的沟通、交流，使学校内外对“留守儿童”的影响产生合力效应。
（3）为学习好、差“留守儿童”建立专项档案，跟踪辅导。
学校要对学习好、差“留守儿童”登记备案，分类区别对待，以便有针对性的教育和管理；要关注学习好、差“留守儿童”的身心健康，建立家长（监护人）热线、定期访问制度等，经常与他们的代养人、父母保持密切联系，了解孩子在家的学习、生活和心理状况，及时发现问题，化解问题；要经常组织他们参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。 （4）开设心理咨询室，为“留守儿童”排忧解难。
在课程设置上大胆创新，增设心理健康课程。开设心理咨询室，配备心理教育教师，开设针对少年儿童身心发展规律的心理课程，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导。对生活在特殊状态下的“留守儿童”，要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，
强化“留守儿童”自尊、自立，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助他们健康、和谐发展。
（5）构建农村小学“留守儿童”学校支持系统。
其中包括：由班主任及任课教师组成的学习好、差“留守儿童”的导师体系，给予留守儿童适当的情感关注及学习指导的倾斜，让他们掌握科学的学习方法，找回自信，树立正确的人生观和价值观；由优秀学生组成的帮扶体系，重点给予留守儿童学困时的帮助，逐步提高他们的学习成绩；由家长及社区相关机构组成的家庭教育监督体系，经常督促和过问留守儿童的学习状况，逐步改善留守儿童的家教水平，完善家长和亲子沟通的方式，促进社会各界力量共同关心与爱护留守儿童的生活和学习。
（6）建立和完善农村“留守儿童”学习管理与评价体系。 学校应努力构建由班主任、任课教师、学生干部对学习好、差“留守儿童”进行学习行为、学习意志、学习品质的评价与指导的管理体系；家庭对学习好、差“留守儿童”的校外学习活动进行有效的管理与监督；社区承担呼吁全社会关注、关心留守儿童的学习与成长，协调学校、家庭、社会共同关爱留守儿童的任务。让学习好的“留守儿童”发扬他们的优点和长处，争强自信心，历练他们的学习意志和学习、生活能力，在各方面的发展中逐步更好地完善自己，发展自己，达到更优秀；让学习较差的“留守儿童” 清醒地认识自己的不足，勇敢地面对自己的缺陷，树立良好的人生观和价值观，争强学习、生
活能力，在各方面的发展中逐步完善自己，在生活、学习和心理上都得到更健全的发展，使他们顺利完成学业。
3、在农村小学“留守儿童”的成长过程中，农村社区应努力发挥他们的作用。
在城市，社区组织的管理和活动比较完善，针对“留守儿童”的特殊身份，能积极配合家长和学校给予多方面的教育和指导，发挥了不可替代的作用。但在农村，社区组织的建设和管理相对薄弱，无法承担起对农村“留守儿童”的教育和辅导，基本处于空缺地位。农村“留守儿童”的教育和辅导主要来自学校和家庭的配合。所以，我们建议，农村社区应积极努力完善自己的缺陷，针对农村众多“留守儿童”尽早建立相关辅导教育组织和机构，配合孩子的家庭、学校，让农村社区真正发挥他们积极的作用。
4、农村小学“留守儿童”学习方面的研究是一项长效工程，具有复杂性。
为了将我们的成果进行推广，该课题又派生出众多子课题，与子课题形成研究链锁。各项子课题在该课题成果的基础上继续深入研究。
八、研究体会
1、研究学生是我们一线教师教育研究的永恒主题，是做好教育教学工作非常重要的方面。 “素质教育”、“高效课堂”最终目标关注还是我们的学生学到了什么。脱离了学生实际，设计再完美的教