非无国界。
6.师生关系有必要从“功能性”关系深入到“存在性”关系。 解题要点:正确，所谓存在关系指师生之间的关系首要的不是“教师”
与“学生”的关系，而是“作为教师的人”和“作为学生的人”之间的关系，在存在性关系中，师生之间的共性就凸现了出来，面临着共同的存在问题，在这个关系层次上，师生之间需要的是真诚的交流、深刻的反省和积极的对话。
7.现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系”
解题要点：这一说法基本符合实际。也就是说，这种师生关系是为
了满足某种外在个体或社会的功能性目的而建立起来的社会关系，在这种关系中，教师与学生不是以完整的人的存在方式出现的，而是以各自所扮演的“教师”和“学生”的角色面貌出现的，教师和学生真实的自我深深地埋藏在这种角色互动的表面之下，彼此之间缺乏一种本源性的真诚和信任，也根本不把对方作为存在意义上的“人”来看待。这种师生关系导致整个教育生活过于注重“才”的培养和选拔，而忽略“人”或“人性”的尊重和教化。
三． 简答题
1.教育为什么需要哲学？
解题要点：1.具体的教育活动的目的和观念需要哲学。2.总体的教
育政策和管理活动需要哲学。3.教育理论研究需要哲学。
2.为什么说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”？
解题要点：1.一般哲学家对教育思考和论述的不充分、不系统、不
具体；2.一般哲学的演绎论证脱离教育生活中的现实问题；3.一般哲学的观点和立场分歧使之难以整合对教育的影响和意义；4.现代学科制度制约了一般哲学对教育的研究；5.一般哲学对教育其他学科的影响缺乏系统性、自觉性和反思批判性，不能取代教育哲学的研究。
3.20世纪末，哲学的观念已经远不同于20世纪之前的哲学观念，在许多方面发生了堪称革命性的变革，包括哪几个方面？ 解题要点：1.从“大写的哲学”到“小写的哲学”；2.从“贵族的哲
学”到“贫民的哲学”；3.从“认识的哲学”到“存在的哲学”；4.从“规范的哲学”到“解放的哲学”；5.从“抽象的哲学”到“具体的哲学”
4.从新的后现代哲学立场来看，当前和未来教育哲学的研究更应该强调哪几点？
解题要点：1.教育哲学的实践性；2.教育哲学的反思性；3.教育哲
学的批判性；4.教育哲学的价值性
5.教育哲学不能长期地处于价值危机之中，重估教育哲学的价值就是要对教育哲学的价值进行新的认识和评价，，具体包括哪些途径？
解题要点：1.帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性；2.引导
教育者反思自己的教育生活；3.检验和引导公众的教育对象；4.对教育政策进行合理的分析；5.促使教育学者对教育知识的批判与反思；6.为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台
6.教育哲学的研究室充满责任和理智挑战的，一个人要想真正地学好教育哲学，从事教育哲学的研究，要做到哪几点? 解题要点：1.对社会和人生问题高度关注；2.不断挖掘教育生活的
经验；3.不断提高自己的哲学素养；4.努力学习教育哲学名著；5.从事教育哲学的研究
7.教育是人与人之间进行的精神交流和对话，因此，人的知识是教育知识中最重要的知识，那么“人作为人的存在”具有哪些特征呢？
解题要点：1.存在的绝对性；2.存在的意向性；3.存在的文化性；
4.存在的时间性；5.存在的语言性；6.存在的独特性
8.任何教育改革的深化以及教育知识的创新都可以从对历史上或现实中教育知识中所蕴涵的“人的形象”的反思与重塑开始，那么，教育知识传统中人的形象都有哪些？
解题要点：1.“宗教人”的形象；2.“自然人”的形象；3.“理性
人”的形象；4.“社会人”的形象
9.如何从“游戏人”的角度理解教育？
解题要点：教育究其实质只不过是人类多种游戏中的一种，参与教
育游戏，享受教育游戏所给予的愉悦，是人类参与教育活动的另一种“目的”；以人的培养为己任的教育应该充分展现其“游戏性”，使师生的整个身心经常处于一种游戏状态；师生之间应该是一种游戏者与游戏者的平等关系；教育的目的是要帮助人们理解其游戏本性，促使他们形成“公平游戏”的责任意识和能力。
10.教育能为人生境界的提升做些什么？
解题要点：1.指出人生境界的问题；2.传播人生境界的学说；3.讨
论人生境界的意义；4.启发人生境界的反思；5.介绍伟大人物的榜样；6.培植实现人生至境追求的信念；7.以教师的境界来提升学生的境界
11.知识与人生的关系，不完全是“工具-目的”维度上的关系，还有其他维度上的关系，知识与人生之间的关系包括哪几个方面？
解题要点：1.人在其本质上是乐于求知的；2.人生是由知识建构的；
3.知识是人类生存和发展的智力工具；4.知识对于人类而言是一柄双刃剑
12. 简述什么是经验主义知识观?
解题要点：1.知识是一套系统的经验；2.知识是一种被社会选择或
组织化了的经验，而不是纯粹的个体的精神产品；3.知识是一种可以在主体间进行传播的经验；4.知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。
13.简述自然知识的基本特征？
解题要点：1.就知识与对象的关系而言，“自然知识”是一种“描述
性的知识”，旨在通过一定的概念符号和数量关系反映不同层次自然界所存在的一些“事实”和“事件”；2.就知识的发展方式而言，“自然知识”的发展方式是“直线性”的；3.就知识的适用范围而言，“自然知识”具有一定程度的“普适性”；4.就知识的检验或辩护而言，“自然知识”诉诸于“经验”和“逻辑”的“证实”、“证伪”或“证
明”
14．简述社会知识的基本特征？
解题要点：1.就知识与对象的关系而言,“社会知识”是一种“规范
性的知识”或“策略性的知识”；2.从知识的发展方式来看，“社会知识”的发展方式是“阶段性”的；3.就知识的适用范围而言，“社会知识”具有鲜明的“文化性”；4.就知识的辩护方式而言，“社会知识”诉诸于某一具体社会实践效果的“证实”
15.简述人文知识的基本特征？
解题要点：1.从认识与对象的关系上看，“人文知识”是一种“反思
性知识”，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验；2.就知识的增长方式而言，“人文知识”的增长方式则是“螺旋性”的；3.就知识的适用范围而言，“人文知识”则具有超越文化限制的“个体性”；4.就知识的检验或辩护而言，“人文知识”则诉诸于个人生活世界的“证实”
16.为什么说人的理性是需要训练的？
解题要点：1.个体早期的理性之光是比较弱的，只有经过连续的和
严格的训练，才能够由弱变强；2.无论是工具理性还是价值理性，作为一种借助于概念进行的推理或认识活动，其能力的大小必然地狱主体对于概念系统的掌握程度、推理规则的熟悉程度以及推理经验的多寡有着密切的联系。3.由于种种复杂的原因，人的理性是会丧失掉的。
17.“教学”概念尽管有着不同的起源和不同的定义方式，但是，“教学”之为“教学”有一些共同的关键特征，这些关键特征是