个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。
5.论述黄济先生有关教育哲学定义的表述。
解题要点：1.教育哲学的研究对象应该是用哲学的观点和方法来分
析和研究教育中的根本理论问题。2.教育哲学是整个教育科学中的一个重要的分支学科，又是教育科学中具有方法论性质的学科。从其同哲学的关系来看，它是一门边缘学科，从其与其他教育学科的关系来看，它又是一门基础学科。3.教育哲学应当是教育科学的概括与总结，应当给教育科学以理论上的指导，而教育科学的发展又给教育哲学提供了丰富的内容。4.教育哲学应当成为一门独立学科。
6.论述当前我国教育哲学存在的主要问题
解题要点：1.教育哲学研究在很大程度上脱离了教育实践。从目的、
内容和研究方式上都不能以自己特有的方式回应不断深化的教育改革所提出的各种问题，并积极参与到教育改革中来，而教育哲学也因
此不能从实践中获取知识的养料。2.教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。造成这种现象的主要原因是教育哲学工作者的哲学素养不高，根本缺乏扎实的哲学功底和良好的哲学训练，更谈不上富于哲学的智慧了。3.教育哲学研究的视野狭隘，参与国际教育哲学的交往和对话较少。为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际教育哲学家网。然而我们迄今还没有加入进去。
7.论述我国古代的人性论及代表人物?
解题要点：1、性善说：孟子是中国古代性善说的主要代表。教育的
任务：“求其放心”；教育方法上：注重内省和主观修养的工夫；2、性恶说：荀子从他的自然的天道观出发，提出他的性恶论思想“人之性恶，其善者伪也”。教育方法上：重视改造和外炼；3、性无善无恶说：告子认为：“性无善无不善也”，老子认为：\性无善、无不善也\；4、性有善有恶说：世硕和扬雄是这一观点的代表；5、性三品说：董仲舒：“圣人之性”、“中民之性”、“斗筲之性”韩愈：上、中、下三个品级；
8.目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏差？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题?
解题要点：1.在现代的教育实践和教育学研究中，由于种种复杂的
原因，绝大多数的教育家和教育学家在贯彻“以人为本”，对“人的存在”问题进行教育的过程中还存在着视角的盲区，他们只认识到人
的“生存问题”及其对个体和社会所构成的威胁，看不到人作为人的“存在问题”及其对个体和社会所构成的威胁，所以，现代教育归根到底是“生存的教育”，而不是“存在的教育”。2。教育要关注人的存在，应该做到以下几点：第一，应该改变教育的对象观；第二，必须重构教师的自我意识；第三，必须重构师生关系；第四，应该引导青少年学生用一种严肃的态度看待人生的存在问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧；第五，应该将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思结合在一起，而不是单纯的讲解一些存在的现象或知识.
9.论述教育为什么要关注人生境界问题？在现实教育生活中忽视人生境界问题的原因何在？请结合本人的教育工作实践谈谈教育应怎样关注和提升受教育者的人生的境界。
解题要点：1．“人生境界问题”从性质上看，是一种人的存在问题，
是指与个体或人类存在境界相关的一组问题，而且与其他的人的存在问题有着密切的联系，如人生的“人品”问题、“幸福”问题、“意义”问题等等。所以，一旦一个人在人生境界方面出了问题，就会影响到这个人的生活方式或存在方式；一旦整个社会在人生境界方面存在着严重的问题，就会影响到这个社会的生活方式乃至文明的进步。所以，作为个体幸福和社会发展促进器的教育，特别是提倡“以人为本”的当代教育，没有任何理由不关注人生的境界问题。2．在现实的教育生活中，人生的境界问题往往被学生、家长甚至教育者们所忽略，其主要原因在于：（1）现代社会的功利化。（2）现代教育的功利化。（3）
现代教育理论的功利化。3．教育关注和提升人生的境界问题，应该做好以下几点：（1）指出人生境界问题。（2）传播人生境界的学说。（3）讨论人生境界的意义。（4）启发人生境界的反思。（5）培植实现人生至境追求的信念。（6）以教师的境界来提升学生的境界。4．联系本人教育实践对论点进行分析说明。（本题要求联系教育实践对论点进行分析说明。）
10.试论自然课程的基本特征？
解题要点：1.首先，自然课程的基本目标包括两个方面：一方面是
为了传播现代自然科学研究的成果，增加人们有关自然的知识，从而提高人们认识、理解、控制和改造自然的能力；另一方面是为了进行自然科学方法的训练，从而提高人们从事科学知识生产的能力，培养新的科学人才；2.从课程内容来看，自然课程的内容主要是一个个自然科学研究的成果，包含了若干基本的科学事实以及从这些科学事实中所概括和提炼出来的概念、命题、原理和公式的；3.从自然课程内容的编排方式上看，一方面要尊重上述自然科学知识自身的逻辑关系，运用一些专门的科学语言由古到今、由浅入深地加以排列，另一方面要采取学习者能够接受的叙述方式，要符合学习者的只是水平与心理发展特征；4.从自然课程类型而言，自然课程也经历了一个从分科课程向综合课程发展的过程，综合课程是当前和今后自然课程的主要模式；5.就自然科学教学的模式来看，早期一般采用自然科学知识“教授”加“证明”的模式，后期则倾向于采用20世纪60年代所提出来的“发现模式”与“合作学习模式”；
11.试论社会课程的基本特征？
解题要点：1.社会课程的目标是：通过社会知识的传播，培养青少
年学生起码的社会意识和从事社会生活得能力，成为与一个国家特定的政治制度和广泛的社会生活制度相一致的公民；2.从社会课程的内容来看，主要是一些有关社会生活的理想、结构、制度、生活方式，它们一般通过一些基本范畴、命题、结论或行为规则体现出来；3.就社会课程内容的编排方式而言，不宜采用自然科学课程教材编写的形式，即不宜围绕着知识的传递、理解、掌握和探究来进行，更不宜围绕着社会问题研究的方法来进行，而应该围绕着指导学生个体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进行；4.就社会课程的课程类型而言，当前我国采用的主要方式也是学科课程，即分门别类地在基础教育阶段讲授有关社会政治、经济、法律和社会发展的知识；5.就社会课程的教学模式来说，传统的教学模式由于受到了学科课程模式的影响和制约，也主要是以教师课堂教授有关社会知识为主；
12.试论文人课程的基本特征？
解题要点：1.人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的“人
文需要”，向他们传递一定的“人文知识”,培养他们对于自己、他人以及环境的“人文理解”与“人文关怀”意识和能力，促使他们树立高尚的“人文理想”和“人文信念”，从而成为一个真正的人，而不仅仅是成为一个“公民”；2.源于人文课程目标的特殊性，人文课程的内容也是比较独特的，人文课程的主要内容是人文知识，而不是科