九、课题负责人所在单位意见 申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单位科研管理部门公章 单 位 公 章 年 月 日 单位负责人签名： 年 月 日
十、市级教育科学规划办（或教育局）意见 对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湖南省教育科学规划办公室；其他意见。 （高校、省直单位可以不填） 公 章： 负责人签字： 年 月 日 十一、学科评审组评审意见 主 审 专 家 意 见
主审专家签字： 年 月 日 实到人数 反对票 表决结果 弃权票 评审组人数 赞成票 评审组建议立项意 评审组长签字： 年 月 日 见 1．活页评审未通过； 2．投票表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）； 评审未通过原因 （1）选题问题； （2）课题设计问题； （3）研究内容问题； （4）研究方法问题； （5）课题组织问题； （6）经费资助问题； （7）研究成果问题； （8）其他问题 主审专家签字： 评审组长签字： 年 月 日 年 月 日 —10—
十二、湖南省教育科学规划领导小组审批意见 公 章 负责人签名： 年 月 日
十三、湖南省教育科学规划领导小组办公室批准经费意见
批准资助类别 批准金额 万元 拨款次数 年度拨 年 年 年 年 年 款计划(万元) 公 章 负责人签字： 年 月 日
—11—
年度 编号
课题设计论证书
（活页课题设计必须匿名、匿单位）
课题名称： 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （要求逐项填写，限4000字以内） 一、问题的提出 进入21世纪以来，我国经济社会快速发展，传统的以学校和课堂为中心的职业教育人才培养方式已经明显的不能适应新形式的需要。许多地方的学校，与企业积极开展合作工作，创新并积累了一些经验及做法。许多中等职业技术学校摸索校企合作的教育教学改革道路，通过几年的努力，既有办学探讨取得成效的愉悦，也有道路举步维艰的感慨，特别是农村中等职业学校的“校企合作”之路走得非常艰难。 我们过去应用较多的方法是“五段教学法”， 所谓的“五段”是指预备，提示，比较或联想，总结，应用。这种教学方法的重点是老师“传授”知识，学生被动“接受”，它突出了三个中心即“教师中心，书本知识（间接经验）中心，课堂教学中心”，目前这仍是我国重要教学方法之一，缺点是学生学习的主观能动性不能很好发挥。“填鸭式”的教学模式令学生学得累，还不能适应社会，与岗位需求不符，因此，学而无用论在学生中普遍流传。怎样重建我校的课堂教学？成为摆在我们面前亟待研究、亟待解决的重要课题。现实迫使我们需要进行课堂教学改革，尤其是专业实训课。如何能加强学生的专业动手能力，如何让学生更快、更好的适应社会工作岗位需求。为此，学校准备推行一种全新的模块化学分制教学模式，把课堂还给学生，让学生好学和乐学 。 二、课题界定 模块化学分制：紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的模块中,课堂讲授、教材组织和实验实训环节均围绕一系列的任务进行,教师授课时打破传统的章节划分,尽可能简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点,学生在教师的引导下开展探究性学习。以完成模块任务的过程作为教学活动的中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的动力,从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,以模块作为考核单位，让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实际的应用。对于每个模块进行考核评价，以学分的方式体现。 三、国内外研究现状述评 现在我国正处在加快推进工业化的关键时期，这一时期高度重视大力发展职业教育是世界各国教育成功的做法和经验，许多经济发达国家创造了符合自身实际的、行之有效的校企合作培养高素质技能型人才的成功模式，如：德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、美国的“社区学院”、日本和韩国的校企合作职业技能人才培养模式等。我国自二十世纪八十年代开始，逐步引进经济发达国家的成功模式，如：天津的校企融合职业教育创新改革，上海的职业教育新课标制定与实施，南京的职业教育模块化教学，无锡的校企共建实训基地，广州的校企合作实习、实训学分制改革等。 有资料显示，美国学生有“三强”：创新能力强，动手能力强，演说能力强。美国学生的创造力和运用知识的实际能力比较强，这往往与美国课程教学中提倡的对知识的拓展和创造精神相联系。 而这正是国内职业教育苦苦追求而达不到的目标。从中美职教学生的教育对比研究来看，国内教育存在以下几个弊端：（1）教学内容与市场需求不同步；（2）教学目标体现的是应试目标，而非能力目标，导致学生“茶壶煮饺子，有货不知怎样到出来”；（3）教学方法与认知规律不适应。 虽然中美两国的社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制也不同，它们的教学模式我们不能生搬硬套，但是“他山之石，可以攻玉”，研究国内外先进的教学模式，探索适合我国学生的教学内容、目标和方法，将我们的学生培养成“创新能力强，动手能力强，演说能力强”是我们共同的目标，也是进行教学改革研究的追求。 四、选题意义与研究价值 本课题的研究具有重要的理论价值和实际意义，如何解决阶段中职学生专业动手能力不强，无法适应新的岗位需求，解决理论与实践脱节，学而无用的局面。同时也将解决实施“校企合作”培养模式存在的一些问题，指导农村中职学校更好的开展校企合作，改革人才培养模式，深化职业教育的教育教学改革，课题具有很强的针对性和必要性 五、课题理论依据 （1）人的全面发展观点：马克思说，“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。模块化学分制教学着眼于学生主体性生成和潜在智能的开发，为每个学生提供参与的机会，使他们在参与中得到全面和谐的发展。 （2）为校企合作作铺垫：模块化学分制教学根据岗位需求制定模块中和各项任务，通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 （3）PDCA循环，也称戴明环，是由美国著名质量管理专家戴明(W、E、Deming)首先提出的。这