幼儿园课程知识点 学前2班仁方燕
幼儿园课程知识点
一、概念（24个）
1．幼儿园课程 ：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 4.分科课程与综合课程：
分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程
学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可
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操作的特点。
7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。 10．课程组织 ：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施 ：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
12．支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力,源于维果斯基“最近发展区”理论。 13．间接教学 ：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。
14．直接教学：教师直接、明确地传递教学意图，它是一种明确、简捷、有序、迅速的教育方式；主要借助于语言讲解进行，不太符合幼
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儿的学习特点，也较难发挥幼儿的主体性。
15．形成性评价:在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
16．相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
17．园本课程 ：是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长，教师，课程专家，幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定，实施和评价等活动。 18．幼儿园课程评价 ：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。
19．区域活动 ：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展。
20．五指活动课程 ：由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的，他以鼓楼幼儿园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程内容包括有健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五方面组成，是活的，可伸缩的，但却是整体的、联通的、互相联系的，
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21．幼稚园行为课程 ：由我国著名的幼儿教育家张雪门先生创编的，基本思想是“生活即教育、行为即课程”，是以生活为基础，以实际行动为中心的课程。
22．单元主题活动 ：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动。改变了学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端。
23．普遍性目标 ：依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总结性指导的目标。这种目标的特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。 24．个体内差异评价：是将评价对象的过去和现在进行比较，或将评价对象的各方面进行比较。充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力，但由于评价本身缺乏客观标准，难以发挥评价的应有功能。 二、填空部分：
1、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 《什么知识最有价值？》一文中。
2、美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准，把课程分为五种类型，即理想的课程、正式的课程、 感悟的课程 、运作课程及经验的课程。
3、美国斯坦福大学的艾斯纳教授提出了课程的三种类型：正式课程、隐性课程与悬缺课程
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4、目标模式的标志是泰勒的 《课程与教学的基本原理》一书。 5、表现性目标是由美国艺术课程学者艾斯纳提出的。
6、概括说，幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以儿童发展领域为结构框架的目标体系。
7、幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现的，具有发展性和整合性。
8、英国课程论专家斯坦豪斯在“过程模式”中，对生成性目标做了比较充分的诠释。
9、课程实施的取向主要有忠实取向、相互适应取向与课程创生取向。 10、幼儿园课程评价的主体中，最主要的主体是教师与幼儿。 11、幼儿园课程内容的组织原则中，有一对原则是逻辑顺序与心理顺序
12、评价幼儿园课程实施过程，往往要了解幼儿在课程活动中的反应，主要看幼儿在活动中的主动性、参与程度与情绪。
13、评价教师在课程实施中的态度与行为情况，主要看教师对儿童的控制程、管理方式 和行为。
14、蒙台梭利课程方案中教育内容的组织是以教具为核心。 15、蒙台梭利课程方案中教育过程的组织是以环境为基础。 16、海伊?斯科普课程方案中，课程的心脏是儿童主动学习的 关键经验。
17、蒙台梭利课程方案中关于感觉训练的“三段式”练习法指的是：命名、确认与 记忆。