我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。如《浅谈初中数学教学中的导入艺术》，解决了数学教学中导入的方法和技巧问题。再如魏书生研究班集体的管理的几个系统（计划系统、监督检查系统、总结反馈系统）就取得了良好的效果，从而总结出了人人有事干、事事有人干、时时有人干、事事有人干、元帅当不成，赶快当士兵；大事做不成，小事赶快做等教育管理经典。
综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须有教书匠向科研型教师转变。
二、教育科学研究的分类
（一）教育研究的一般分类组织结构
1、基础研究：也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。
2、应用研究：是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。
3、开发研究：是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是
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将研究成果与经验加以推广和普及。
（二）中小学教育科研的定位
中小学教育科研以应用和开发研究为主；中小学教育科研以微观研究为主；中小学教育科研以行动研究为主；中小学教育科研以校本研究为主。
三、什么是校本课题？
校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。
1、“校本课题研究”是一种以校为本的教育教学研究 从认识论的角度来看，校本课题是一种以校为本的教学研究。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。
为了学校：校本课题研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；
在学校中：校本课题研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于学校：校本课题的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
由此可以看出，认识论意义上的“校本课题研究”，就是指由教师作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。
2、“校本课题研究”是一种研究方式
“校本课题”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。
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行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
3、“校本课题研究”是教师反思性的实践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“校本课题研究”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践——教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 ——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。
补充：课题研究对教师自身的意义
自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。
自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，却不能做到“爱子如生”。
4、校本课题研究的基本特征
校本课题研究是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。
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校本课题研究的基本特征表现为： （1）基于学校
学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。
（2）在学校中
学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。
（3）为了学校
以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。
真正意义上的教学研究：对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。
5. 校本课题研究的特点
研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”
作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂” 特点是：（小、近、实、活）
“小”—— ①选题内容和范围，从小事、小现象、小问题入手，关注的甚至是问题的“某一点”，以及某个细节； ②研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究的人员少； ③方法简单、容易操作、
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见效快
“近”——研究内容贴近教学，结合实际。
“实”——①就是从实际出发、量力而行，教师亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题； ②是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的、不是别人让研究的。
“活“——选题自由、方法灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。
6、 校本课题研究是学校发展的重要支撑
开展校本课题研究，有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。 开展校本课题研究，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。
开展校本课题研究，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。
开展校本课题研究，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。
7、校本课题研究是解决身边具体问题，促进教师自身专业发展的重要途径
科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。
追问和反思：什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？
能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。
因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引
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