学困生自主学习有效策略研究课题结题报告
一、课题提出
萌发小课题研究的故事（问题的提出）：
“老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”。“老师，闫红印数学题不会，也不问别人”。几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里，这两名同学是我班的学困生。而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。那么对于学困生自主学习有效策略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。
二、学界对“学困生”概念的界定：
主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有
养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 三、 课题研究的指导思想：
本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。 四、课题研究目标
1、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣。
2、通过研究，养成自主学习习惯，进而让学生能主动学习 五、研究的内容:
1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 六、课题研究的方法：
1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 2、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。
3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
七、课题研究的对象： 小学学生。
八、课题研究计划（要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤） 研究对象：三年级学生
研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法 研究内容和步骤： 研究内容：
1、 调查学困生的学习情况，分析其原因，研究其策略 2、 通过教学活动，增强学困生对学习的兴趣 3、 总结培养学困生自主学习的有效策略 研究步骤：
一、 准备阶段：（2014年9月7日—2014年9月17日） 4、 在网上查询有关提高学困生自主学习的有关策略 5、 制定研究方案
二、具体实施阶段：（2014年9月20日—2014年10月20日） 1、通过教学中观察，掌握学困生平时学习的方法
掌握他们学习的方法，从中找到突破口，提高他们对学习的兴趣 2、运用趣味性强的教学方法，让他们感受学习的乐趣。 3、建立互助小组，帮助他们改掉日常不良的学习习惯 4、制定小组得分制度，增强他们的好胜心，进而主动学习。 三、总结阶段（2014年11月） 1、总结课题研究材料。
2、总结学困生自主学习策略，在校园内推广 九、研究的价值：
1、呵护学困生心灵。教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而最大限度地整合数学知识点。这样，学困生能愉快地学习数学，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。
2、有助于学困生的发展。让学困生充分意识到自主学习的重要性，变被动学习为主动学习，让自主学习转化为学困生的自觉行为。学困生的自主学习的意识和能力得到加强和提高。
3、有利于教师的发展。让教师充分了解到造成学困生自觉能力减弱的真正原因，做到对症下药，及时调整自己的工作方向。同时教师自身的素质在课题的研究过程中也会得到明显的提高。
4、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。
5、有助于社会发展。学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。 研究原则： 1、全面性原则
面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授，能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。
2、自主性原则
强调学生在教育教学活动中的独立自主性，主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。 3、合作性原则
倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，鼓励学生之间的相互合作，在多重交往中发展自己。 4、激励性原则
要求教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。 十、研究成果
（一）、学困生形成原因的研究
（1）、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。
①、理解语句、题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。
②、基本概念、公式模糊不清：不能用数学语言再现概念。基本概念、公式，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。 ③思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，