时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发数学学习的热情，积极主动地去学习数学。
（2）强化责任意识.引导学困生主动参与数学学习活动。
数学毕竟是抽象的，学习活动对大部分学生来说是艰苦的，并不总是快乐轻松的。我们们发现在教师创设愉悦的学习情境中，如上所述的“任务应付型”“袖手旁观型”的学生依然存在，因此我们们认为并不是因为学习的兴趣问题，而更多的是学生的责任意识的淡薄。要让学困生主动参与数学学习活动，就应让学生具有明确的学好数学的责任意识。从大的方面讲，教师要让学生充分认识到学好数学的意义，体验数学的价值，明确学好数学是学生的责任。从小的方面讲，教师要让学生明确参与每一次数学学习活动都是学生的责任。具体的说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手，动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。教师要让学生意识到学习数学参与数学学习活动不仅凭兴趣而是每个学生必须完成的责任。当学生明确了责任后，相应的学习的积极性，主动性会得到提高。
（3）指导学法，为学困生提供参与数学学习活动的能力支持。 新课程不但要求教师教学方法要改进，学生的学法也应有新变化，教师要帮助学困生适应新教材，掌握新学法，引导学生变过去那种死读
书为学会学习。如帮助学生学会收集信息，处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会批判创新，标新立异。从而提高学生参与数学学习活动的水平和能力。使学困生能学，会学,并逐步养成新的学习习惯。
（4）、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。
学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们们的做法是，课前导学，让学困生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学困生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。 我们们想的一种课前导学方案——“学习提示锦囊”导学。在实践中取得了一定的成效。“学习提示锦囊”的制作：教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。命名为“学习提示锦囊”取锦囊妙计之意，以激发学生的兴趣。 “学习提示锦囊”的使用策略。我们主张让学生自愿到教师取“学习提示锦囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。让学生
自愿到教师取“学习提示锦囊”，在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”，体现了分层指导，分层教学，因材施教原则。用“学习提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足学生的好奇心，学生比较感兴趣。用“学习提示锦囊”指导有利于进行个性化地引导学生学习。
我们实践表明，课前“导学”，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。同时，提前一天明确学习任务，还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。
（5）、课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。 有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？ 首先要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要充分利用课堂的教学时间，巧妙调控，挤出时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。
其次，因人而异，掌握时机，巧妙引导帮助。对学习信心不足的，给与鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话对学困生都可能是信心
的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗？这个结论完善吗？”把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
课堂个别“导学”是对学困生最有帮助的学习指导形式，首先他做到了师生的面对面个别化交流互动，具有很强的针对性，真正做到了因材施教。其次他安排在课堂中进行，在课堂情景中即时进行辅导比之于课外离开情景的“补习”更有利于学困生学习活动的有效进行。三是他不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。四是他让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。 （6）、练习、作业内容多样，促进学困生自主发展。 ①、分层次练习。
根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导学困生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
②、分层次布置作业。
让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。 A、有趣的作业。
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。所以设计学困生感兴趣的数学作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业的热情。 B、实用的作业。
开放作业时空，带领学生走出封闭狭隘的课堂，学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。 C、操作的作业。
适时安排操作式作业能使学困生觉得做作业是一件轻松有趣的事情。 D、开放的作业。
开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣。 E、弹性化的作业
提倡因材施教，数学作业既要依据课本内容，又要看学生的志趣指向，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，有选择的余地。每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等，鼓励学困生向扩展题思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。