一、高等教育的本质
? 世纪大学是近现代高等教育的直接渊源。
? 中世纪大学是设有文、法、神、医四科。文科是基础，法、神、医是高级学科。
? 随着产业革命的深入发展，到9世纪后半期，高等教育的活动形式有了新的变化，一方面，高等教育的层次多样化，另一方面高等教育的形式复杂化。
? 高等教育经历了萌芽阶段、雏形阶段、成熟阶段、完善阶段、大变革阶段。 ? 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
? 高等教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、文化的发展起作用。
? 高等教育概念应从高等教育在整个学制系统中的位置和高等教育的性质两个方面来考虑。 1.高等教育与政治的关系
高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时有通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。 a. 政治对高等教育的制约
(1)政治决定了高等教育的领导权 (2)政治决定了受高等教育的权利 (3)政治制度制约着高等教育体制 (4)政治制约着高等教育的方针、目的 b. 高等教育的政治功能 (1)对受教育者进行政治教育 (2)培养专门政治、法律人才 (3)推进民主政治的发展 2.高等教育与经济的关系
a. 经济发展对高等教育的决定作用 (1)经济发展是高等教育发展的物质基础
(2)经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
(3)经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 (4)经济结构的变化制约着高等教育的结构 b. 高等教育的经济功能 (1)高等教育促进经济增长
(2)高等教育促进经济结构的调整和完善 (3)高等教育可以提高人们的经济收入
? 高等学校的社会职能；培养专门人才、发展科学、服务社会 ? 今天的大学具有的培养人才、发展科学、服务社会的三相职能是逐步发展起来的。 ? 18世纪以前大学培养人才职能；
? 19世纪初，发展科学 德国柏林大学； ? 19实际末，服务社会，《莫里尔法案》赠地学院，康乃尔大学（办学思想是大学向所有人开放，向所有学科领域开放）；威斯康星大学（明确地把服务社会作为大学的重要只能，提出大学的基本任务：1是把学生培养成有知识、能工作的公民；2进行科学研究，发展创造新文化、新知识；3传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治、生活方面的问题。）。 3.现代大学的职能体系
(1)培养专门人才是现代高校的根本使命 (2)发展科学是现代高校的重要职能 (3)服务社会是当代高校职能的延伸
高校培养人才、发展科学、服务社会三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。
二、高等教育目的
? 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。由教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径三方面构成。
? 教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
? 教育目的的性质：是一种理想教育(主观性)；具有客观性。
4.教育目的与高等教育目的：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求.高等教育目的是教育目的在高等教育系统的落实,集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。高等教育目的是高等教育与社会发生作用的联结点，是社会对高等教育制约作用的集中体现。两者是一般和个体的关系。教育目的集中反映了社会和时代培养人的共容要求，是各级各类教育都必须遵循的总目的，而高等教育是依据总的教育目的，从高等教育实际培养任务出发制定的。我国对高等教育的目的可表述为：“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。 5.高等教育目的的作用：导向作用、调控作用、评价作用、激励作用。 6.高等学校的培养目标：专业目标、课程目标、教育目标
7.德与才的关系：也称为红与专、政治与业务的关系。在中国共产党发展的许多历史时期，一直把“德才兼备”作为选拔干部的标准，既要有无产阶级的革命觉悟又要有做好革命工作的实际本领，即要“红透专深“。长期以来，高等教育也以培养又红又专的人才为目的。但在高等教育的实际工作中，德才两个方面往往出现相互偏废、甚至相互代替的情况。才服从于德和以专代红的两种倾向都不是全面发展的教育目标所倡导的。对每个大学生来说，德与才、红与专、政治与业务是不能偏废的。 8.心与身的关系：也是心理发展与身体素质的关系，，健康的身体，才能为心理的发展提供坚实的物质基础，而健康的身体往往在很大程度上也有赖于健全的精神。全面发展的人包括了生理和心理两个方面。
9.精英人才和一般人才的关系：突出的，在教育、政治、企业等各方向影响历史进程的人。一般高级人才在知识、技能等方面能完成一般复杂劳动的人。
10.马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点： (1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的
(2)人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。 (3)从历史发展的社会分工的进程来看，人的发展手到社会分工的制约。
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出片面发展的要求，并提供全面发展的可能性。 (5)人类的全面发展将在共产主义社会得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
? 在高校中，实施全面发展教育的基本途径主要有课堂教学、科学研究训练、社会实践活动（包括生产劳动）。
三、高等教育的几个理论问题
11.高等教育价值的两种选择
(1)以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人；
(2)以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。 12.高等教育两种价值观的主要观点及理论依据
(1)社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，教育就是要把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会 进步的人； 个人本位高等教育目的观主要指从个人需要，个体发展角度出发
a. 我国高校系统的微观特征高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高校系统的三个基本层次。 我国普通高校系统的微观特征：
(1)层次结构轮廓清晰，个层次间基本能够保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育定位问题还有待进一步明确；
(2)由于高教在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高校都有比较严格的入学条件限制，实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度，是我国高校录取新生的基本作法；
(3)在学习方式和修业年限上，我国近些年来各校尝试着作了一些改革，试图增加灵活性，但总体上比较刻板、划一的现状无多大改变。
b. 我国成人高等学校系统形式上的分类： (1)职工大学和职工业余大学； (2)广播电视大学；
(3)函授学院和普通高校的函授部；
(4)普通高等学校的夜大学； (5)其他； (6)网络大学。
? 学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
? 学位制度是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
? 各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士、博士。
? 1980年2月，全国人大常务委员会通过并公布了《中华人民共和国学位条例》，才正式确立了我国的学位制度。
? 学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。 21.世界各国高校的招生制度方式 (1)统一的入学考试方式；
(2)由大学单独组织入学考试的形式 (3)统一考试和单独考试相结合的形式；
? 1977年我国恢复高考制度，实行全国统一考试的招生制度。有助于保证入学新生的质量，一定程度上体现了公平的原则，有利于制止高校招生中的不正之风。不足之处在于一考定终身，难免出现随即性和偶然性，文理分科导致学生知识面狭窄，高考作为指挥棒引发高中片面追求升学率，学生的素质结构不尽合理，高考科目过多，学生压力太大，不利于学生身心健康等等。在招生方式上也存在明显弊端。 22.招生制度改革的方面
(1)在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度； (2)实行多渠道的招生制度
(3)我国高校招生制度改革的方向。
? 我国实行指令性计划和指导性计划相结合，并开始试行“供需见面，双向选择”的分配制度。
? 高校教师聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备那些条件和承担哪些责任和义务的制度。
? 我国高校教师的职务通常包括：教授、副教授、讲师和助教四级。 ? 高校教师职务设置的总体原则是按需设岗，岗位设置原则是因事设岗。
? 岗位设置应遵循的三个原则是：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则
? 职称反映了一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平，职务是根据工作需要设置的岗位。
五、高等教育管理体制
23.高等学校的宏观管理体制 ? 高等教育宏观管理体制的模式
(1)中央集权型的高等教育宏观管理体制；
(2)权力分散的高等教育宏观管理体制（分权制）；
(3)集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（结合型管理体制）。
? 高等教育的宏观管理运行机制，指高等教育宏观管理系统内部各构成要素间相互关系、相互作用的方式。 ? 高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括三个方面：中央和地方政府、社会及高校。 ? 高等教育宏观管理体制的运行机制类型
(1)以政府干预为主的运作方式（政府对高校采取“科层化”的管理方式）； (2)以社会力量为主的运作方式（显著特点是高等教育的市场化） (3)以高校自主办学为主的运作方式。
国家的宏观协调、社会的广泛参与和高校的自治但方面的有机结合，是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。
? 我国高等教育宏观管理体制“两极管理、以省级统筹为主”的体制。 ? 我国高教宏观管理体制改革的重点和趋势：
(1)实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。 (2)建立起一个广泛的社会参与办学管理运行机制 (3)扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力。 24.高等学校的微观管理体制
? 高校以学术性作为组织的基本特征由学科和事业单位两条主线构成的矩阵型组织结构模式。
? 高校管理体制的核心是权力结构。各国的高校权力结构划分为三种模式：欧洲大陆模式、美国模式、英国模式。
? 欧洲大陆模式，以学术权力为主的管理体制模式，在基层讲座的教授的权力很大。优点是：体现了教授治校，有利于弘扬高校学术自由的气氛，调动个人的积极性。
? 美国模式，董事会和院校的行政官员的权力地位比较显赫。校长受董事会委托，全权负责学校内部具体的管理事务，是行政权力和学术权力的混合体。
? 英国模式：校长委员会是形式上的最高权力机构，主要由校外人士组成的理事会是实质性的行政权力部门。
? 我国高等学校领导体制1989年后实行党委领导下的校长负责制。
? 我国高校的教职工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式；
? 在学术管理方面，高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。
? 我国高校改革重点是：适当地注重学术管理和行政管理的分离，要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。
? 我国高校行政管理体系在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。
? 系是高校教学和科研的基层学术单位，教研室是最基本的教学和科研单元。
六、高等教育结构
? 高等教育结构是高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维多层次的复杂的综合结构。
? 宏观教育结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（布局）、管理体制结构等；
? 微观高等教育结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括学校专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
? 层次结构（水平结构）高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如：本科教育、专科教育、研究生教育
? 科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以所授学位、文凭、证书的科类划分为准。 ? 形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状态
(1)业设置；四是由于教育经费按学生人数拨发，学校不论长、短浅线专业，只要多招生就能多叨叨经费，盲目扩大某些专业的招生人数等。 39.教育应培养什么样的人（P211）
(1)未来社会要求每一个个体积极进取、开拓、创新，勇于迎接时代的挑战。 (2)未来社会要求人具有合理的知识和能力结构
(3)未来社会要求人们具有竞争意识、效益意识、法律意识和国际意识。 (4)未来社会要求人具有较高的人文精神和道德风貌 40制定专业培养目标和规格的原则
(1)专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致。 (2)培养目标和规格要实事求是，切忌偏高或偏低 (3)培养要求应体现层次、规格的差异性，切记笼统 (4)人才培养质量规格的国际可比性
九、高等学校教学过程与教学原则
? 教学是学校实现培养人才的基本途径。
? 教学，从组织结构来说是一个系统，是由教师、学生、教学内容、教学媒介构成的系统。 ? 教学媒介包括教学方法和教学手段等。
? 教学是教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动，
? 教学过程：教学过程本质上是学生在教师指导下的一种认识过程，或者说是认识过程的一种特殊形式，它出来具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊性。主要有：间接性指导性；简捷性
? 大学教学任务（传授专业知识；培养能力（人在观察、记忆、想象等智力活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领。） 41.大学教学过程特点
(1)具有明确专业目的、专业倾向性
(2)大学生学习独立性、创造性培养 (3)把科学科研引入了教学过程 (4)社会实践多样性 (5)中间过渡性
? 大学生学习的特点独立性增强；学习自主性增强；学习探索性增强 42.教学原则和教学规律的关系
(1)教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。规律是不以人的意志为转移的事物本身的内在的本质联系。
(2)教学原则是教学规律的反映，具有客观性，违背了教学规律，教学原则就不能有效地指导教学活动。在不同的规律指导下可概括出不同原则。人们可以通过控制条件，是规律作用的结果向着有利于实现他们目的的方向发展。教学原则处在不断的完善和发展中，教学原则是教育规律与教学目的的统一，又是现实和历史的统一
(3)教学原则不同于教学规律，是根据一定的教育目的而提出的，但教学原则不能脱离教学规律随心所欲。 (4)教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。 ? 规律是不以人的意志为转移的事物本身的内在的本质联系。 ▼大学教学原则及其体系
a. 科学性与思想性相统一的原则：传授知识，培养学生思想品德。在我们教学中如何实施 (1)保障科学的正确性和严肃性
(2)必须具有与本门学科相适应的专业水平 (3)思想性要从科学性引申出来
b. 传授知识与培养能力相统一的原则：知识是人们后天获得的对客观事物的认识,反映了事物的现象、属性、联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。如何贯彻此原则 (1)要教给学生规律性的知识
(2)进行教学中教材应有一定难度，通过教师启发，使学生能得到发展 (3)善于运用启发式教学
(4)要做到两方面互相促进：在讲课中注意使学生的全部记忆能力都能积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极的状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地；在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学的基础上展开讨论，以促进学生独立地获得知识的能力的发展，同时积极鼓励学生阅读具有不同风格的参考书，知道他们谈自己的见解，写读书笔记，从而帮助学生逐步地形成科学地评价他人的工作能力；改变目前的考试方法。 c. 教师主导作用与学生主动性相结合的原则
反映相互之间的关系，大学教师起主导作用，主要通过引导、点拨等方式发挥。学生的主动性，出来以积极、能动地学习外，主要通过独立地、自主地、带有探索性的学习得到实现。在教学过程中教师的主导作用与学生的积极主动性紧密结合起来，可从以下几方面着手： (1)应充分了解学生的学习情况。
(2)要善于提出问题，启发学生的思维。
(3)要激励学生的事业心和进取心，不断激发他们学习的自觉性和积极性。 (4)对学生进行目的性教育
(5)使学生了解学习过程和学习方法
(6)要善于掌握学生在学习中的心理状态，发挥他们非智力因素。 d. 面向全体与因材施教相结合的原则：要求教师做到： (1)教师按照教学大纲对学生提出基本要求
(2)面向大多数学生时根据不同类型学生提出不同要求。
(3)在教学制度上提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自特长，在学科和专业方向等方面应允许学生有更大的选择自主权。
(4)了解每一个学生的特点，通过各种途径有针对性帮助学生找到恰当的学习方法和形成他们特点的智力结构。 (5)充分利用选修课程。
(6)不歧视学习上暂时有困难的学生。 e. 理论与实践相结合的原则
要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促进他们善于在理论与