实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。要注意两种倾向：1.理论脱离实践，以实践代替理论2.割裂理论知识。这一原则要求教师做到：1.在传授知识时，必须首先讲清理论2.使用现代化教学手段，组织各种实践性教学活动，加强学生的感性认识和学会运用理论去解决实际现象、实际问题。
十 高等学校的课程体系与教学内容
? 狭义的课程指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 ? 广义的课程指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。
? 广义的课程包括教学计划内的也包括教学计划外的；既指课堂内的，也指课堂外的；它不仅指各门学科，而且指一切使学生有所或的努力。 43.课程分类：
(1) 按课程的侧重点放在认识的主体还是客体上来构建课程，可分为：学科课程和经验课程 (2) 从学科是分科地组织的还是综合地组织的（分科性或综合性观点分），分为学科并列课程和核心课程。 (3) 从层次构成上分，课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程。
生常常忘记教师所讲的许多内容，对较长课时的课程尤其明显。讲授时注意重点难点，及两点之间的内在联系。
●讲授法的使用范围1.教材内容：讲授法适宜教与事实有关的知识，如果知识是最新的，而且不可能很快从印刷品或其他形式得到，讲授法是最有效的方法；也适合于抽象程度高，学科内容复杂的课程。2.讲授对象需要给予更多指导的学生比较喜欢讲授；对于低年级的学生刚开始的大学生活需教师更多的指导，而高年级的学生，更适合于采用自学、讨论等方法。3.教师：适合于充满自信、思路清晰，又能驾驶语言技巧的教师。4.环境适合于规模较大的班级。
●.如何利用讲授法1.问题法：让学生对所讲授的问题发生共鸣。2.逻辑法：比较、归纳、分类、综合等。运用理论联系实际，运用现代教学手段。3.注意讲授艺术语言的运用，语言必须规范、清晰、生动、简练、准确。4.板书：依据讲授内容顺序来写，书写工整5.讲授时态度、感情、仪表6.注意学生的反馈信息7.注意学生听课的指导，善听、善思、善记。
51.讨论法1.定义：讨论法是指以加深对所学内容知识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。讨论法是双向的，2.优点：可以激发学生就要讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解；可以培养、锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。缺点：常在教学中表现为明显的无计划，有时是杂乱无章，教学的无目的、任务常难以完整地实现。3.讨论法分类:集体讨论、小组讨论、集体讨论与小组讨论结合4.讨论题的分类阶段复习讨论题，学习新内容讨论题5.讨论法的使用范围教材内容：适合于应用概念和学会解决问题的技能；适合于旨在改变学生学习态度的教学。学生对象：高年级的学生比低年级的学生更适合于讨论法，班级集体成员之间关系融洽，也利于选用讨论法。教师：要求善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和地进行讨论，并鼓励学生能够提出问题，回答时要细致准确，能抓住重点。环境：硬件上需一个小教室，座位可灵活地按照讨论的需要安排；软件上应使学生在心理上感到轻松，并能积极地参与讨论。6.教师应如何做为避免无计划性，在课前认真钻研讨论法的内容，明确所要讨论的各个问题，拟订讨论题目，并指导学生作好讨论的准备；讨论的规模以7~10为宜，一个近40人的班级可先分成五组，先小组讨论，然后小组派代表到全班发言；教师要定出一定的规则保证讨论的顺利进行，并对讨论进行必要的控制，以提高讨论的质量和效率；要注意引导学生在发言时注意观点鲜明性，特别要鼓励学生提出自己的独特见解；为使讨论步步深入，教师要善于引导树立对立面，诱导大家紧紧围绕主题开展讨论；教师要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间，争取让每个人都能参与到讨论中来；在结束讨论时，教师要进行及时的总结，简要复述讨论过过的观点，对争论较大但尚未定论的问题发表自己的看法，并把争论的本质问题理清楚，指导学生进一步思考。
52.自学指导法1.定义：在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。
2.优点：学生由于采取独立的自学方法，对自己的学习明显地负有主要责任，学生在自学过程中也学会培养自信心、责任心、忍耐力、独立思考的习惯。3.使用范围：内容：在许多情况下被用于各种专业课程，特别是处理特别专门的问题时，更倾向于使用自学指导法；学生：使用于有强烈动机的、自信的学生。教师：首先得到教师的认可，多数教师都支持学生独立学习。环境：环境应是灵活多样的，可在图书馆、资料室，更多是在校外工厂和企事业单位。4.应如何做：在学生确定题目、问题前，教师可以介绍一些有关的背景和参考题目，以开拓学生的思路；当学生初步选定题目后，教师要逐个审题，对不适当的题目，应于学生交换意见后另选；对于学生所要从事的独立学习，想要达到什么样的近期目标和长期目标，教师在一开始就要与学
生一起商量确定；与许多非传统的教学方法一样，在自学指导中学生的作用由接受者变为参与者，教师也由教学的主导者变为辅导者和推动者。在学生独立学习的过程中，教师应经常关心学生的进展，及时地为学生提供指导。
53.大学教学方法的改革与发展
(1)在指导思想上以启发式代替注入式
(2)在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展
(3)在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。 ? .教学评价斯里克芬 1967年著 提出了形成性评价和总结性评价。（形成性评价，通过诊断教育方案计划、进行中存正的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价；总结性评价是在进行活动发生后关于教育效果的判断，一般说，它与分等鉴定，作出关于对象的决策，作出教育资源的分配的决策相联系。）两类评价区别改革方向：把形成性评价和总结性评价结合起来。 ? 教学评价分为学校办学水平、专业水平、课程评价、学生学业评价和教师评价四个层面。 54.编制考试试题遵循的编制原则和程序
(1)必须紧扣课程教学大纲和编体设计，难以适度；
(2)在同一试卷中，通体类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解；
(3)试题用词要恰当，文字要简明，表意确切，与解题武官的字词应删去，与解题有关的字词不得遗漏；有关答题方法和要求的指导语，要言简意明，不致应考者费解或误解；
(4)多项选择题的备选答案，在性质上应有相似之处，但又要避免类同或暗示；正确答案不应排列在相同位置，应随机编排；
(5)所编试题，应尽可能避免将教材、参考资料中完全相同的文字表述成试题；
(6)试题应各自独立，各题之间不要互有关联和重复，一题的正文或答案的表述不应给其他试题提供线索； (7)所编试题应便于作答，施测易行，阅卷评分时省力，抗干扰性强；
十二、高等学校科学研究与技术开发
55高等学校科学研究的地位与作用 现代科技是生产力发展的关键因素，知识资本对经济的贡献率一远高于传统的生产要素。社会对高校的科技发展抱很大的渴望，高校教师应承担起教学与科研的重担。 (1)教学与科研结合是高等教育发展的客观规律 (2)科研是提高师资水平的基本途
(3)科研是培养学生能力、发展智力的重要手段 (4)科研是发展新学科的基础
(5)科研是学校直接为社会服务的主要渠道 (6)科研是加速学校管理现代化的重要条件 56.高等学校科研的特点
(1)多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题。 (2)科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足 (3)大学是进行基础研究的重要基地
(4)信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展动向和经济建设对科技需求的信息
(5)重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一 57.高等学校科研应遵循的原则
(1)社会经济效益与学术水平相统一的原则
(2)以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则 (3)科研与教学相互的原则
(4)遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则 (5)支持未成名者，开拓新的研究领域的原则 (6)加速科技成果转化和推广的原则
58大学生的科研指导1.结合日常的教学活动进行的科研指导2.结合学生的学年论文或毕业论文进行的科学指导。
十三、大学生社会实践活动及指导
? 现代工业产生以后，社会实践就作为一种重要的教育方式被引入大学的教育过程，其重要作用日益引起人们的重视。
(2)设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。 (3)在高等教育实践活动中，更多强调高等教育为社会发展服务的功能；科研和教学教育目的中更多体现政府的指导思想；教育模式更多主张实行严格的专业教育，以专业划分大学活动，专业设置主要根据社会产业结构的变化。持个人本位观点的人将立足点移至个体。注重个人品质的形成和个人潜在才能的发挥，教育目的中更多体现受教育者自身的要求，对学生实施一种共同的理智训练。
13.通才和专才,为什么要结合？ 知识面和职业适应性来区别，广的是通才，单一的是专才。通才是广义的，高级专门人才，知识面广，涉及面广。高等教育教育由专才教育向包括专才教育又广于和高于专才教育的通才教育转变，两者恰当的结合是历史上的必然和现实选择。
(1)当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路，
(2)人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。 (3)通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择
根据21世纪高素质、后基础专门人才的培养规格和要求，教育部要求各高校在办学过程中要把通才教育和专才教育结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。通才教育和专才教育的结合还不仅体现在课程的设置上，对一个学校来说无论是管理者，还是教师，都要为学生创造一个良好的治学氛围，使学生养成热爱学习的习惯和品德，培养学生不断探索科学的精神和能力，使每个学生都成为一个全面发展的专门家。 14.精英人才和一般人才
(1)精英人才是指突出的，在教育、政治、企业等各方向，影响历史进程的人； (2)一般人才在知识、技能等各方面能完成一般复杂劳动的人。
高等教育中的英才教育和大众教育，指高等教育的两个不同发展阶段，是由社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。在教育目的、对象、规模上，都存在明显的区别，主要的区别在受教育的者的面的宽窄上。
15.平等和效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。高等教育平等是教育平等的一个重要组成部分。 16.高等教育平等的涵义
(1)高等教育平等是一种理想与现实的复合体
高等教育平等作为一种理想，指人们把接受高等教育看作是一种应有的权利，从而要求任何人都能不受限制地享受这种权利。高等教育与个人的经济收入、生活质量、社会地位等有着密切的联系，本着个人平等的原则，每个社会成员都应当充分享受这种权利，任何人为的障碍都是不合理的。高等教育作为一种理想，至少应包括（1）进入高等学校的机会均等；（2）受高等教育的过程 ；（3）受高等教育的结果平等。高等教育平等作为一种理想所追求的是绝对平等。现实中的高等教育平等只是相对的，不平等是绝对的。 (2)高等教育平等是一个发展的概念
高等教育平等问题是社会、经济、文化、教育发展到一定的阶段的必然产物。在不同的历史时期，高等教育平等的内涵是不同的，伴随着社会进步、经济增长、教育发展而不断发展。
? 教育效率的内涵有各种不同的观点，教育效率分为内部效率和外部效率。外部效率指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系；内部效率指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。
17.高等教育平等与效率的关系 a. 平等与效率是一对矛盾的范畴
(1)高等教育的资源要适当集中以保证高投入的活动能够顺利、高效进行； (2)对谁受高等教育要有所选择；
(3)高等教育应按社会需要分2培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。 b. 平等与效率是一对统一的范畴
(1)效率以质量为中心，而质量同时又是平等的基本内涵之一； (2)平等也是提高效率必不可少的条件；
? 我国的高等教育政策取向概括为“效率优先、兼顾平等”，效率优先是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对提高教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。
四、高等学校教育制度
? 在高等学校中，基本制度主要包括高等学校的学制、学位制度、招生就业制度、教师聘任制度等。
? 学制指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有那些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校
的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等。 18.学制建立的基本依据：
(1)学制建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平； (2)学制的建立要受到社会政治制度的制约；
(3)学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。 19.高等学校的概况
世界各国高等学校系统一般是由普通高等学校和成人高等学校两大子系统构成。从宏观和微观两个角度对各国的普通高校的学制结构分析。
a. 世界各国普通高等学校系统的宏观特征
美国学者伯顿根据世界各国高等教育系统的不同特点，从举办者角度将其概括为四种基本类型。
(1)单一公立系统，单一部门。所有高校都由政府来举办，并统一接受政府的某一主管部门的垂直领导。 (2)单一公立系统，多重部门。所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同的部门。法国。
(3)多重公立系统，多重部门。主要出现在实行联邦制的国家，高等教育主要由地方举办，且不同程度上受中央政府的国家。澳大利亚、加拿大、德国。
(4)私立和公立学校，多重部门。除少数国立大学外，大多是由地方举办的公立学校和由私人举办的私立学校。日本、美国。
世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。 b. 各国普通高等学校系统的微观特征
(1)初级学院和短期大学以承担专门的技术人才的培养和职业培训功能为主的高等学校。
(2)大学和专门学院。世界各国高等教育系统中的一个主要层次，在不同的国家其表现特征不同。 (3)研究生院。是高等教育体系中的最后层次。 世界普通高等学校系统的微观特征归纳为：
(1)由于大多发达国家目前已进入大众化教育阶段，高校的入学条件限制一般比较宽松，特别是初级学院和短期大学层次；
(2)一些国家，同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同，体现了大众化教育中依然清晰可见的精英教育特征；
(3)各国高校学生就读的形式呈现多样化的特点，具有一定的弹性和灵活性，特别是一些低层次和新创办的机构；
(4)在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学策略和学生的修业年限有一定的差异。 20.我国高等学校的学制
我国普通高校系统的宏观特征以多重公立系统为主，即大多数高校由各省（市、区）举办和管理，部分由中央部委负责；同时私立系统尚处于逐步形成之中。
? 能级结构：指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。 ? 地区结构：指高等教育结构在地区分布上的构成状态 25.高等教育结构与功能的关系 (1)多层次与多样性 (2)稳定性与可变性 (3)渐进性与突击性
? 影响高等教育结构的因素分析经济因素；文化、传统因素；科学、技术因素。教育因素
? 高等教育的办学形式在学制上基本可分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等学校及私立学校。。 ? 全日制高校可分：大学、独立学院、高等专科学校、短期职业大学。
? 成人高等学校属于就业后的继续教育，包括各种形式的学校：广播电视大学、职工大学、农民大学、独立的函授学院、教育学院、管理干部学院、普通高等学校所属的成人教育学院。
? 从行政隶属关系看，我国高校可分为教育部部属院校、中央业务部委所属院校、地方院校三个层次。 ? 中央各业务部门所属院校分为重点院校、一般院校、专科学校三个亚层次 ? 高教地区结构的变迁多半是出于政策原因。
26.目前我国高教地域布局逐步形成两种模式：（P161）
(1)梯度结构模式第一层是经济发达的和原来高教基础较好的省市；第二层是一些原先高校数目不多，但发展较快第三层主要包括一些边远和经济不发达的地区。
(2)中心城市模式重点发展中心城市的高教，然后以中心城市带动中小城市和广大农村，从而使高教教育布局
更趋合理。
27.世界教育结构改革的两种基本趋势
(1)一体化模式把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。 (2)多样化模式在教育结构发展过程中出现的多样化趋势。 28.我国高教宏观结构调整的主要方向 (1)学术的因素 (2)利益的因素
(3)区域发展水平的因素 (4)综合国力不足的因素。
29.高教宏观结构调整的主要方向
(1)高教的结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调 (2)中央和地方合理分工，突出高教为地方服务的功能 (3)确立新的高等学校级结构，实施不同要求的管理 (4)确立各层次的比例和重点
七、高等学校的教师和学生
高等教师的社会地位，决定于教师的劳动在社会发展中所起的作用，以及人们对这种作用的认识程度。 30.高校教师的作用主要体现在
(1)高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。
(2)高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。 31.高校教师的主要任务：
(1)培养高级专门人才，即教书育人。 (2)开展科学研究。 (3)为社会服务。
32.高校教师的特点：(P173)
(1)教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。 (2)教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感； (3)教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。 ? 高校教师的职务结构：（指教师队伍内部各级职务的比例状况）教授、副教授、讲师、助教。 ? 以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务结构多为“倒金字塔型”，即教授、副教授等高级职务所占比例较大；
? 对于教学与科研并重的大学，职务是“卵型”，即中级职务——讲师所占比例较大，而高级职务和初级职务所占比例较小；
? 以教学为主的专科学校，职务结构最好是“金字塔型”。 ? 高校师生关系的主要表现形式：教育、心理、道德关系。
? 高校师生关系的主要特点：在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强；高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上。
33.建立良好的师生关系：良好的师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的，它有赖于教师、学生的共同努力。建立良好的师生关系需要 (1)加强理解和沟通。 (2)重新审视教师的权威 (3)要树立正确的学生观。
34.现代社会对教师提出的要求： (1)应变和创新 (2)专精和融汇
(3)独立思考和合作交流 (4)科学和艺术
八、高等学校的专业设置与人才培养
? 合理设置专业和指定人才培养目标是大学教学活动的起点；
? 按专业设置组织教学，进行专业训练，培养专门人才是现代高校的特点之一。