Abstract
This paper mainly discusses how to set up situation to raise pupils’ English listening and speaking ability. English listening and speaking is one of the important goal in English teaching，and plays a vital role, however the certain situation in classroom teaching, can stimulate the students' interest in study, can effectively the cultivation of the students' ability of listening and speaking, in order to get good teaching effect. This paper discusses the importance of students' English listening and speaking ability, the primary school English teaching situation, set up situation revealed in the primary school English teaching is very important and necessary. Discusses the teaching of English in primary schools how to set up situation, trying to through the flexible use image and create a visual scene; Using real props and create a dialogue scenes; Set up situation with multimedia; Create a language environment, and build good English atmosphere methods such as to arouse students' interest in learning English, and constantly improve the students' English ability. The purpose of this study aims to make primary school English teaching people to be better to cultivate students' English listening and speaking ability.
Key Words：set up situation，listening and speaking ability，multimedia，interest in learning
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I．引言
上世纪二十年代英国帕尔默(H.E.Patmer）和霍恩比(A.S.Homby)等提出了情景教学(Situational Language Teaching)的理论。其中情景教学又称口语情景教学(Oral Approach and Situational Language Teaching)，这教学活动的特点可概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操作；书面练习，巩固结构。可见情景教法的理论认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景，使得学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起了革命的作用。在英语教学中,许多教育家都提出,要培养学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生心扉的一把钥匙,是开启知识大门的一把钥匙,是推动学生学习英语的一种最行之有效的内部动力。而情境教学是一种比较实用的艺术化教学手段,它能让学生在愉悦轻松的氛围中学习,它能使学生始终情绪饱满,而且它的运用又是自然灵活。
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II、学生英语听说能力的重要性
听是理解和吸收信息 , 说是表达和传递信息。听是说的基础 , 说是听的提高。英语听说能力的提高是同步的 , 是相互促进. 不可分割的。
2.1、听是学习语言的第一步
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。 听! 是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga Mr. Rivers 认为, 听的过程不仅是一个接收的过程, 而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段: 第一阶段被称为感觉阶段, 基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段, 它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料, 而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。从听的理解过程, 笔者们可以得出结论: 学习者学说英语必须从听开始, 先听别人说,反复多听几次, 知道怎样说, 以及在什么情况下说什么, 便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话, 表达思想, 进行语言交际便成了大量听的必然结果。
2.2、说是学会语言的表现
在小学英语教学中, 学生学而不说、学而少说、高分低能的现象相当普通,常常造成英语教学枯燥无味,教师难教,学生怕学,严重影响教学效果。英语课程的主要形式应该是交流活动，而不是学习有序的文章。首先，语言起源于说这种形式，而不是写。语言学家认为口语是最早的形式，而不是书面语，在英语教学中说比写或语法重要得多。中国的学生从小学开始学习英语。他们应该从基础的说，以及与人交流学起。第二，说有助于提高学生的英语学习。语言老师应当训练学生开口说，以便提高语言技巧。Strong Ver-sion 认为用英语交流的结果是让笔者们理解这种语言。因此，教授英语的关键是通过使用它来学习。
Ⅲ、小学英语教学的现状
笔者国自从1999年全面开设小学英语课程以来取得了巨大的成绩，但是笔者们不能忽视问题的存在。社会是在发现问题，解决问题中前进的，英语教学也
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不例外。笔者本人也是在从事小学英语教学工作，然而笔者发现农村小学英语教学的现状不容乐观。
3.1、缺乏师资力量
小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是中专生、高中生等，少量是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训考试合格，甚至没有接受上岗培训）。在这些临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”问题，也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。”
农村小学英语教师的紧缺主要体现在教学任务重，一方面，英语教师任教的科目多，有些教师不仅要教英语，还要担任一科语文或数学的主科教学；全肇庆市城区53.35％的小学英语教师周课时在20节以上。小学英语教师人均科目（跨年级任课）2－3个，人均周课时21节；乡（镇）教师人均科目3－4个，人均周课时22节；甚至有的教师竟担任5个科目，30节课。繁重的工作量使教师不能针对学生的特点安排与之适应的课堂教学活动。二是因为一些观念问题，农村小学的英语往往被看作是一门副课，所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的，教学改革难以深入开展。
3.2、缺乏英语的学习环境
学好英语的首要条件是创设一个学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三次，每次仅四十分钟，用英语交流的环境很少。而英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于农村小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准自然也降低了，基本是每间教室有一台电视机、一台难以联网的电脑，只有录音机能保证供应每天各个年级的使用。大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，在很大程度上制约了教学质量的提高。外语教学最有害的缺点是教师讲得太多，学生练得太少，试图以教代学，结果是什么也没学到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好
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和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中锻炼能力，使学生融会贯通地掌握和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
Ⅳ、如何创设情景培养小学生英语听说能力
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
4.1、灵活运用图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片感兴趣。因此笔者就用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，笔者就把这些动物制作成头饰，每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室，同学们就会用汉语说，老师，你的小熊猫真好看。于是笔者就接着用英语说：“Hello！I am a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后，学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！I am a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！I am a rabbit.”“Hello！I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，还让学生作各种动物的动作并发出声音，让其他学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
4.2运用实物道具，创设对话情景
在英语教学中主要是让学生多说、多练，但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，致使学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏，
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