新增：例1、例4、例7、例8、例10，其中例9删除第Ⅰ部分。
新增示例与删去示例的考点比较表： 例1 例3 例4 例5 新增示例 酶的概念和特性 生物膜的结构与功能 考查质壁分离与复原实验 酵母菌的无氧呼吸 光合作用的部位、条件、影例7 必修一 例1细胞分化和细胞凋亡的概念 例4 1 例1有丝分裂与减数分裂 2 非选非选例 1 必 例1噬菌体侵染细菌的实验 3 例1基因工程及真核细胞基因的例13 6 结构、基因的表达等 预防 人类遗传病的概念、类型及其例11 分离定律和自由组合定律 探究酶活性的影响因素 例 3 设计实验验证酶的作用特性 细胞分化、衰老、癌变和凋亡 响因素等 例5 用的过程等 例2 例3 例7 删去示例 酶的概念、影响因素 细胞器的结构和功能 有氧呼吸和无氧呼吸 叶绿体的结构和功能、光合作 6
修二 自由组合定律、生物变异在育例15 种中的应用、现代生物进化理论及基因工程、细胞工程 非选基因工程、基因的功能、物非选基因分离定律、基因自由组合例4 种的概念 生物性状的显隐性、遗传规非选律、诱变育种、花药离体培例7 养等 例6 非选遗传信息的转录和翻译 例4 定律、基因和性状的关系 例1内环境 稳态的概念、水盐调例18 兴奋在神经元间的传递 8 例1内环境稳态及其调节 9 例2神经调节、体液调节 必修三 0 例2免疫调节及其应用 1 例2生态系统的结构和功能 4 例2种群、群落、生态系统 6 非选神经冲动的离子基础、突触例26 生态系统的稳定性、全球性的
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节 例20 验证胰岛素具有降低血糖实验 激素调节的特点和兴奋在神经例19 元间的传递 例17 免疫调节 群落的结构特征、种群的数量例23 变化 例25 生态系统中信息传递的作用
例8 传递的方向性、反射弧、自身免疫病 环境问题、生物多样性的保护的意义和措施 人体神经调节的结构基础和调非选非选节过程、人体激素分泌的调节，例1种间关系、生态系统 例9 0 维持稳态中的作用 选 修 例13 程的核心知识 作为高考的风向标，这些题型示例的变化信息应该值得我们好好分析研究。这种变化有些是知识点考查的侧重不同，有些是知识点的考查的方式在改变。
我们除了要认真研读这些变化的示例以外，也要关注考试说明中那些不变的示例，甚至几年来都能一直“坚守在《考试说明》阵地”的示例题型如：选择题部分例8关于光合作用、例9关于有丝分裂、例22关于考查探究实验、非选择题部分例2考查学生从图表中获取光照强度对光合作用强度的影响的问题、例11考查学生从课外材料中获取相关生物学信息 ，涉及到生态系统中信息传递的知识、例12考查学生对微生物的筛选、分离和培养等技能的掌握，对实验现象实验结果进行解释、分析和处理的能力以及验证简单生物学事实的能力。
这些始终未变的示例在高考中可能处于优先考查的范畴，所覆盖的知识点在二轮复习中更应多加关注，应该将其作为重点、主干、核心知识来认真对待。
考试说明中这些隐含的信息对二轮复习计划的制定肯定是指导意义的。当然，复习的内容应该主要依据2012年的《考试说明》而定，但还要根据历年我省的《考试说明》有所侧重，没有必要扩大和拔高，那样会增加学生的学习负担，
非选基因工程、细胞工程和胚胎工神经、体液调节和免疫系统在 8
也会导致复习的随意性，打乱原有的复习计划。
3.2 重视基础，突出主干，加强对核心概念的复习巩固
历年高考试题，主要考查学生对学科主干知识和核心概念的掌握情况。所以，接下来的二轮复习时应该让学生从题海中解脱出来，回归到教材上来，以教材为核心，对照《考试说明》的知识范围，全面系统地回顾和再现所学的知识，并将知识进行疏理，深化知识的理解，掌握知识的本质。
可利用横向纵向异同等多维比较方式，相关知识点的辐射作用，章节之间的内在联系，比较图表等建立知识网络。如：光合作用与呼吸作用的考点，教师要指导学生从场所、条件、过程、实质、影响因素、意义等多方面进行比较；有丝分裂和减数分裂、无丝分裂的概念，教师要指导学生从分裂方式、分裂过程中有无染色体的变化、变化规律，细胞核DNA和细胞质DNA含量的变化，分裂的意义，分裂图表等方面进行比较。
二轮复习中应该杜绝死记硬背知识条文，增加学生自我反思自我总结深化理解的时间。对基础知识的复习关键之处在于理解教材，只有想通悟透生物学知识，真正理解透彻生物课本上的知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答肯定还是离不开课本上知识的载体。
另外，除了主干知识、基础知识、核心概念等要重点复习以外，生物教材中的思考题、拓展题、科学史、模型的构建、各种曲线的变化、概念图和流程图等各种图解这些在一轮复习中应该到边到沿的知识，二轮复习中也应该要适当兼顾。
3.3 加强实验分析和设计能力训练，提高学生夺取高分的能力
生物是一门实验性学科，高考中实验题是赋分最高，失分最多，常考常新的
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试题。“得实验者，得理科综合之天下”，这是许多高考成功者的经验总结。现阶段的高考尚难以考查学生的实验操作动手能力，但已非常重视实验原理、实验程序、实验现象、实验结论和实验设计等的考查。通过这些考查的途径，更主要的是体现了以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力以及对知识的综合运用能力。如2011年的第29题许多学生无法找到题目中实验步骤的缺陷，即使有部分学生能找缺陷也不能很准确用生物学的学科语言作答。这说明实验在高中学生学习中存在记忆背诵的学习方法，没有用真正的实验思维进行实验的学习。因此在接下来的二轮复习中，应该让学生多进行实验分析和实验设计，只有这样才能真正提高学生的实验答题能力，才能应对各种情境下的实验试题，提高学生夺取高分的能力。
3.4 精做习题，精讲习题。强调解题技巧、答题策略，进行错因归类 教师自己不进入题海，学生就容易陷入题海。教师应该要精选习题，精讲习题。通过让学生多做基础题经典题易错题，再结合老师有侧重地精讲，让学生重视审题环节，掌握解题的技巧，重视答题时的语言表述能力，以及做完题目后的反思环节，看看有哪些错误，错在何处，如何避免以后再犯同样的错误，进行错因归类，让学生深挖自己知识盲点，以期能达到举一反三之功效。
有的学生审题不细致，匆匆的看了题目就开始做题，思考时间过短，题目中的关键字、限制条件等都没能找出来，这些都是我们在训练中要克服的。如2010年第29大题的第Ⅰ题中的⑵…除本实验所涉及的因素外，从增加光合面积的角度考虑，采取 措施能提高玉米的光能利用率，没看到“除本实验所涉及的因素外”，水、光照强度 都往上面填；2010年的第31大题的第Ⅰ题中的（3）…设计一方案，尽快选育出抗虫高产（棕色、低酚）的纯合棉花新品种，没看到“尽
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