B. 教材：是课堂教学的基础和主要依据。
C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。（01年选择；02年选择） D. 成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。 ④上层结构：指教学原则。
一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。
（2）“以学生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空） 20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的： ①学生是学习的主体；
②要发挥学生的积极性、主动性；
③学习应是解决问题、创造和发现式的活动； ④要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 三、语言学习与语言教学
为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述） 1.第一语言习得 （1）语言习得
通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。 （2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 A. 生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。
B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。
C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。 D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。 简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述） （3）儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论
是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）
理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。 ②先天论
是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基
理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。（01年解释术语：LAD假说）
“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。
认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。 ③认知论
代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。（01年填空）
理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。
④语言功能论
代表人物：英国语言学家韩礼德。
理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。（01年填空）
2.第二语言学习
对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题） （1）第二语言学习的定义
通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
③社会环境：有、无语言环境两种情况。
④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 （3）第二语言学习的基本过程的理论解释 ①对比分析理论 代表人物：美国 拉多 1957年提出
理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。 四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空） 对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述） ②中介语理论和篇误分析
篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空） 代表人物：美国 塞林格 70’s初提出
中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语） 中介语的特点：
A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。 B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。 D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。 失误与偏误（00年术语解释） 中介语理论的研究目的：
（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。 （2）能了解学生偏误产生的原因。 A. 母语的负迁移。
B. 目的语知识的负迁移。 “泛化”（98年解释术语） C. 文化因素的负迁移。 D. 交际策略的影响。 E. 学习环境的影响。 ③输入假说
代表人物：美国 克拉申 70’s提出
理论：
A. 习得语学习假说
认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。 B. 自然顺序假说
认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。 C. 输入假说
人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。 D. 情感过滤假说
输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。 3.第二语言教学跟第一语言教学比较
简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题） （1）起点不同
第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响
由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。
第一语言教学不存在类似问题。 正迁移（99年解释术语）
迁移与泛化（98年解释术语） 负迁移（03年解释术语） 迁移（02年解释术语） （3）文化冲突
由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。
第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。
第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。
四、对外汉语教学的总体设计 1.总体设计的任务和作用 （1）总体设计的定义
第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律（00年填空），在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
（2）最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务（99年选择）
要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。
（3）教学环节的衔接
第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。
教学对象、目标、内容、原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来。 （4）教学人员的分工
语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。 2.总体设计的程序和方法 （1）分析教学对象的特征
①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。 ②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。 ③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。 （2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。 ②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。 （3）确定教学内容的范围和指标
总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。 （4）确定教学原则
①语言要素：言语交际技能之间的关系。 做法：
A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法
B. 以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进 C. 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
D. 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法
②言语技能训练的方式（99年术语解释） 方式：
A. 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。
B. 分技能训练：开设专项技能训练课。
C. 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。 ③言语交际技能训练的方式
言语技能与言语交际技能（96年解释术语） 方式：
A. 以结构为纲，兼顾功能。 B. 以功能为纲，兼顾结构。
C. 以话题为中心，注意结构和功能的结合。
D. 以情境为中心，注意结构和功能的结合。 E. 纯功能方式。
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。 ⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。 在汉字教学中要考虑语素教学。 ⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系 ⑧语言和文学的关系
上述八方面内容的选择依据：
①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。 ②对语言教学规律的认识。 （5）规定教学途径
教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。 内容：
①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。 ②课程设计：
A. 是总体设计的核心内容。
B. 是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
C. 是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。 ③周课时和总课时
（6）明确教师分工和对教师的要求
了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。 五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学（00年选择；03年选择；02年选择） 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年论述） 1.课堂教学的性质和地位
（1）性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。
（2）地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。 2.课堂教学的要求 （1）对教师的要求
①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。 ②教师必须使学生全面理解所学的内容。 ③教师要给予学生的模仿以正确的引导。
④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。 ⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。 （2）对学生的要求
①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。 ②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。 ③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。
④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行交际的