目标。
3.课堂教学的设计（结构） （1）教学过程 （2）教学单位
（3）教学环节：开头、展开、总结
（4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。 4.课堂教学的技巧（02年解释术语：教学技巧） （1）教学单位程序的编排 ①开头
方式：A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检查预习相结合。 ②展开：学习新课（朗读课文→句型练习→回到课文） 三步骤：
A. 展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图片展示动作；实物、录像……） B. 讲解 C. 练习
a. 模仿或机械性替换
b. 半机械性、有意义的练习，促成记忆 c. 运用
（也可以先练习、后讲解）
③总结：A. 画龙点睛；B. 提问方式帮助学生总结；C. 引导学生总结的基础上修正。 ④布置作业
在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明。（00年论述） （2）交际性练习的组织 要点：
①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。 ②根据话题的特点选择适当的练习方式。
③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
错误纠正基本点：A. 纠正常犯的错误；B. 纠正带有普遍性的错误。 语境练习（03年术语解释）
课堂教学中怎样组织交际性练习？（00年论述） 课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年论述） （3）课堂秩序的稳定
教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。 （4）学生学习的主动性、创造性的发挥 ①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。 ③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。 ④对程度不同的学生要区别对待。 ★5.教案的编写
（1）教学内容、结构、功能。
（2）教学目的、要求。如：列语言点。 （3）教学重点。
（4）教学时间的分配：应大量用于练习。
（5）教学步骤。 其余历届考题：
（一）对外汉语教学的性质和任务 1.第二语言教学与对外汉语教学（96年）
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
对外汉语教学：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 对外汉语教学是第二语言教学的一个组成部分。
2.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言的教学，又是一种外语教学。（99年） 3.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。（02年） 4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（03年） 5.简要说明对外汉语教学的性质和目的。（01年）
6.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年） 答：①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。 ②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。 所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。 （二）建国后对外汉语教学的发展概况
1.第一部称作“以结构和功能相结合”的原则编写的对外汉语教材是《实用汉语课本》。（99年选择） 2.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是70年代末。（98年选择） 3.世界汉语教学学会的会刊是《世界汉语教学》，该刊物为季刊。（96年选择） 4.我国正式出版的第一本对外汉语教材是《汉语教科书》。（96年选择）
5.《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟。（01年选择）
6.最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是《汉语教科书》。（01年选择） （三）相关理论基础
1.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学理论、心理学理论、教育学理论。（98年） 2.语言学习理论研究历来是心理学研究的重要领域。（98年） 3.应用语言学。（98年）
4.对外汉语教学的教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（99年） 5.社会语言学家认为语言交际能力包括：语言能力、社会语言能力、话语能力和交际策略。（00年） （四）语言学习跟人的心理活动的关系 1.学习风格的场独立性和场依存性（96年）
场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。 ①场独立性：…… ②场依存性：…… 2.（第二语言）学习动机 （五）教学活动的基本结构
1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试评估等四大环节。（96年）
2.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。（99年）
3.课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。（00年选择） 4.对外汉语教学四大环节的中心环节是课堂教学。（01年选择）
5.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。（02年选择） 6.第二语言教学的基本形式是课堂教学。（03年选择） （六）“以学生为中心”
1.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（02年） 2.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年）
答：①要了解学生的需要、困难，确定教学重点。 ②最重要的是“精讲多练”，以学生活动为主。
③启发式的教学、发现式的教学，发挥学生的积极性、主动性。
3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。（96年） 4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。（96年）
5.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。（00年） （七）第一语言习得
1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。（01年） 2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。（01年） 3.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。（01年） 4.“语言习得机制（LAD）”假说。（01年） （八）第二语言学习
1.第二语言。（00年；03年） 2.中介语。（99年） 3.失误与偏误。（00年）
4.偏误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年选择） 5.国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。（01年选择） 6.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。（01年）
7.赛林格（L. Selinker）提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是由第二语言学习者创造的语言系统。（02年） 8.第二语言学习策略。（02年）
9.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（02年） 10.对比分析在第二语言教学中的作用。（00年） 11.为什么要区分“语言习得”和“语言学习”？（03年）
答：①这两种学习方法是客观存在的，成人有这两种学习方法。
②要研究这两种学习方式的特点，利用语言习得形式，提高教学效率。 （九）第一、二语言教学比较 1.迁移和泛化。（98年）
2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年） 3.正迁移。（99年）
4.第二语言教学的根本目的是培养学生的运用语言进行交际的能力。（99年） 5.迁移。（02年） 6.负迁移。（03年）
7.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年） （十）总体设计
1.言语技能与言语交际技能。（96年） 言语技能：即听、说、读、写的技能。
言语交际技能：用言语进行交际的技能。 受语言规则制约——保证言语的正确性。 受语用规则制约——保证言语的得体性。 ……
总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。（99年选择） 3.言语技能。（99年）
4.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。（00年） （十一）课堂教学
1.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。（00年）
例如：拿过来、走上去、坐下来、走进来。用体势语、图片（画楼梯表示上来、下去、上去、下来） 2.课堂教学中怎样组织交际性学习？（00年）（吕书P113） ①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
②根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式、陈述式、描写式、辩论式。
③在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。方法：对话、会话、看图说话、分角色表演。 3.教学技巧。（02年）
4.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年） 说明：
1.主题词用绿色突出； 2.重点词用紫色突出；
3.（）内标名考过的时间及题型，粗体字部分是考试题； 4.序号前打★的为重点内容。 对外汉语教学理论整理（下） 六、第二语言教学法的主要流派
近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的倾向试举例说明（96简答） 1．
语法——翻译法（传统法） ①时间：18世纪末
②代表人物：[德]奥伦多夫
③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派
④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练 例如：记忆、思考、概括……
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系 ⑤主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主 C．注重书面语的教学，轻视口语
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著” ⑥成就：
A．强调母语教学的理论
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂 2．
直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程
直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空） 直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择） 直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择） ①时间：19世纪后半叶 西欧
②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫?艾盖尔特 ③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接 ④特点：
A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语 B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对） C．句本位，以句子为基本的教学单位 D．以模仿为主
E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳 ⑤优点：
A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解 C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视 3．听说法（结构法、句型法） ①
时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法
外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择） ②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多
③语言学基础：结构主义语言学