B．模仿性练习（句型操练）
C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆） 性质上讲：
A．机械性练习（老师控制 重复、替换……）
B．有意义的练习（老师控制答案、问答）
C．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥） ⑥重点语法项目的选择 A．表示汉语特征 B．不同学生的难点 ⑦语法教学的原则
A．对比分析，突出重点、难点 B．语言形式结构要教 语言功能也要教
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、讲组装规则 以练为主 E．启发式教学
让学生自己发现规则 （4）汉字
外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00 填空） ①任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）
②常用字、次常用字 2500~4000 掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍 ③教学方法 A．
先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来 B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 C．由易到难，由简到繁
D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。 E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明 F．帮助学生区分同音字的不同字义 G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习 H．对学过的部件要及时归纳总结
I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义 J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等 2．言语技能训练的理论、内容和方法
我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。 （02选择）
把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。 （02选择）
听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。（03选择） （1）
听
①听力的重要性
听总是先于说，听的能力总要大于说的能力 ②听力训练的任务
A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路 B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍 C．培养听的适应能力
方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况 D．培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯 ③听力训练的方法 听和练习 A． 听
聆听：听老师口述、听录音、广播…… 视听：看电影、电视、录像 B．练习：语音识别、词义和语义理解
a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气…… 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音…… b 词义理解
练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词 c 语义理解
（语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义） 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论…… ④听力课 A．精读
理解听力内容的细节
B．泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意 （2） 说
为什么许多口语教材以会话为基本形式？（03论述） 答：口语交际有多种形式，主要是会话
会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。表达能力指的是读、写的能力（01填空） 解释术语：表达能力（03术语解释） 表达能力是指说和写的能力 说
口头表达能力
表现为语音能力、用词造句能力、话语能力
就内容而言，狭义的口表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说…… 写
笔头表达能力
初级阶段：写字、写话能力
中高级阶段：应用文写作能力 ①口头表达训练的必要性
要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。 ②口表达训练的内容和目标 A． 内容
狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达 广义上包括讲演、讲课、解说……
口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等寓言要素，也离不开语用和文化要素 B．目标：培养学生的口头表达能力 ③口头表达训练的途径 A．课堂教学 B．课外语言实践活动 ④口头表达训练的方法
口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力
A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合） 单项→综合a 以音素教学为纲
音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调
优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习 缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥 综合→单项b 以话语教学为纲
常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调
优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然 缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求 c音素教学和话语教学相结合
方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。
优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现 B．用词造句能力的训练方法 a 单项→综合
单词→词组→句子 b 综合→单项
词组、句子→重点词、词组 C．成段表达能力 a 语言能力的训练 句与句→段 段与段→篇
b 逻辑思维能力的训练 掌握目的语思维方式 训练方法
复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写…… ⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话 B．尽量使课堂教学交际化 要使每一个学生都参加进来 C．不能见错就纠
要有计划，有重点地纠正学生的错误 （3） 读
根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。（01填空） ①阅读训练的目的和任务
A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章） B．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法 a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意 b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息 c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读
d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息 e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象
C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力 ②阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练 A．初级阶段：识字训练和词语理解训练
方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句 B．
中级阶段：a 继续初级阶段的训练 b 突出语法训练，帮助语句理解 c 加强文化知识的介绍 d 培养猜测、推断能力 e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧 （4） 写
①笔头训练的目的和任务 A．培养学生笔头表达能力 B．全面提高学生的语言水平 ②训练的内容和方法 A．
初级阶段
a 写字训练 b 写话训练 B．
中级阶段：重点是应用文写作 方法：读后写作
书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写…… C．
高级阶段
较难的应用文写作训练
方法：读后写；语体变换练习
布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结…… 3．
文化因素的教学 （1）
语言与文化的关系
①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 ②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化 ③
西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术……
“c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系…… 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空） ④我国
知识文化：即“C文化” 交际文化
语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念……影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素 ⑤语言交际文化
主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中
这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉 ⑥文化的属性
A．民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性 ⑦语言和文化的关系
A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系 B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性
C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化 D．语言和文化是相互依存的
因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。
对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？（96论述） 答：对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。文化因素教学主要体现在以下几方面：
①词汇系统中：对应词的有无，对应词词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少…… ②语法系统中：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同等方面
③语用系统中：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌…… （2）
跨文化交际中的文化因素
跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同…… D．
语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌……
在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原