4．课程设臵 4-1课程性质与作用 1.性质 《电加工技术与应用》是高职模具设计与制造专业课程体系中的核心课程之一，是在科学合理的分析学院办学定位，明确模具设计与制造专业发展方向的前提下，通过对模具设计与制造行动领域进行分析，采用基于工作过程系统化的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。属于理论与实践紧密结合的课程。理论教学以使学生掌握专业基本技能为度，实际生产案例贯穿整个教学内容，针对职业教育教学的基础性、先进性、实用性、操作性等特点，并参照行业的职业技能鉴定规范和中、高级技术工人等级标准，设计、安排实践课程内容，根据企业岗位就业群，安排具体实践课程内容：比照生产教学；与生产同步教学，即生产任务做驱动；生产项目做导向，完成生产任务的同时完成教学任务，在项目教学进行过程中，培养学生逐渐的形成职业习惯，实现高等职业教育与企业岗位人才需求零距离。 2.作用 《电加工技术与应用》课程是模具设计与制造专业必修的主干课程，是一门实践性、综合性较强的专业实践技能训练课程，是对专业核心能力系统训练的重要环节，在专业人才培养中具有十分重要的地位。具有较强综合素质能力结构的高素质技能型专门人才。 本专业毕业生主要面向企业，从事模具设计、机械制造技术工作，主要培养学生能够熟练操作机床，以及正确处理加工精度的操作，制定典型零件的加工工艺、熟练操作各种电加工设备加工零件的技能，对机床进行日常维护并能解决生产现场技术问题的能力。最终使学生具有较强的动手能力、独立分析问题能力与解决问题的能力，在这个过程中形成良好的职业习惯与职业素养，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。 能力目标： （1）专业能力目标 1）能够熟练操作电加工机床； 2）培养学生编制制件工艺规程的能力； 3）培养学生设计和制作典型零件的能力； 4）培养学生特殊加工方法和具体问题具体分析的能力； （2）社会能力目标 1）具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德。 2）具有较强的自我控制能力和团队协作能力，有较强的责任感和认真的工作态度。 3）具有较强的开拓发展的创新能力。 4）具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力。 （3）方法能力目标 1）具有较好的学习新知识与技能的能力。 2）具有较好的分析和解决问题的方法能力。 3）具有查找资料、文献获取信息的能力。 4）具有合理制定工作计划的能力。 11
4-2课程设计的理念与思路 1.课程设计的理念： 高职人才培养过程中，人才培养的目标和特色最终体现在课程设臵之中，而在课程设计中既要贯彻教育教学理念，又要贯彻高职教育理念。教学团队在课程设计的坚持以下理念： （1）根据课程性质，以“工作过程为导向”设计课程内容，以“任务驱动、项目引导”等行动导向的教学模式来组织实施教学。 （2）课堂上贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，克服以往因示教而占去大量时间的缺点，充分调动学生的主观能动性，理论联系实际，培养学生整体思维，逻辑思维，独立学习，分析问题与解决问题的能力，增强学生的创新能力。 （3）本课程坚持“以学生为中心，能力为本位” 的教育观念，突出对学生的知识、技能、素质的培养。 （4）将实践与工作过程结合，明确每一个实践任务的目的、步骤和要求及所需知识点，真正将教、学、做合一。 2. 课程设计的思路: （1）、改变传统的教学模式，建立以社会需求为导向，以能力培养为主线，按照岗位群职业要求设臵课程，校企合作共建课程体系。与德州瑞丰模具制造厂、上海恒顺模具制造中心的领导和技术骨干共同进行职业分析，确定职业能力和岗位职业标准，构建适合模具设计与制造企业岗位需要的课程体系。准确把握《电加工技术与应用》课程的课程定位和功能，根据行动导向开发课程内容。 （2）、改变传统的以学科知识为主构架课程内容，建立以学生能力为基础，基于工作过程，用“典型工作任务”为载体构架课程内容，突出实践在教学中的主体地位。具体做法是，以模具设计与制造中电加工的实际工作岗位设臵学习情境，以电加工工作流程作为教学主线，以真实的、典型的模具产品零件作为加工任务，将电加工机床的操作和控制面板的应用作为教学内容，将行业新知识、新技能、新流程引入课程内容，重构教学内容，工作与学习结合，课内课外结合，校内与校外结合，搭建立体培养教学平台。 （3）、改变传统的以教师为主体、以课堂为中心、以理论教学为主导的教学模式，建立以学生为主体，以教师为主导，工学交替、理实一体的教学模式。 （4）、改变单一结果评价方式，建立过程评价与结果评价相结合的学习考评方式。过程评价，按照各实训单元技能训练要求在实训过程中进行，采用现场操作的方式，考查学生掌握的专业知识以及学生应具备的职业技能，由教师对学生进行技能操作考核。注重学生的自我评价和相互评价；结果评价是对平时学习、纪律、职业道德及随堂考核的成绩综合评价。 12
5．教学内容
5-1 教学内容的针对性与适用性 1.具体性学习内容保证了学习与工作的一致性《电加工技术与应用》课程在企业专家研讨会的支持下，开发了5个典型零件的电加工任务，并以此作为学习的内容。每一个零件加工任务，按加工工作流程划分为“制定工艺方案→编制加工程序→ 模拟加工验证→实际加工操作→零件产品检验”五个工作化的学习过程。学生从接到学习任务，到加工出合格零件，其加工对象、加工方法、使用设备、测量工具、环境条件等，与现实的工作基本一致。并且，完成每一个学习任务，学生都会经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整工作过程。 2.教学内容的设计要针对专业的需求，做到“内容服务专业”， 教学内容的设计必须考虑学生将来的职业需要、学生已有知识结构，不能是已学知识的重复或简单综合、拼凑，注重由浅入深，循序渐进；突出趣味性。教学内容要以强化学生的能力、素质培养，有助于调动学生学习的积极性，开拓学生的创新思维，适用创新人才的培养。 3.与职业素质培养和提升后续发展能力相适应：课程教学中会安排学生资料搜集、整理、交流、讨论来培养学生的热爱专业意识、合作意识、竞争意识等职业素质及自主学习、资料搜集、整理、分析问题及解决问题的能力。同时通过工艺分析设计，合理选择机床参数，正确操作机床等内容的学习，及基本工艺原理的学习，使学生具备较高的职业素养，来提高学生的后续职业发展能力。 5-2组织与安排 1.内容的组织： （1）遵循学生职业能力培养规律：课程的教学组织设计所追求的是理论和实践的完美结合，突出的是教学做一体化，体现的是以工作任务和行动过程为导向。在学习情景中的学习单元设计遵循从简单到复杂、从单一到综合的排序原则，完成每一阶段的各个任务的加工的过程，其目的在于实现从“新手”到“熟练”再到“高手”的培养过程，学习情境设计遵循学生职业能力培养规律。学生在课程的教学活动中，学习了完整的工作方法，掌握了学习领域要求的专业技能，获得了完成工作任务的专业知识，同时也锻炼了社会能力。 （2）按电加工机床的类型划分为线切割加工、电火花加工学习情境。 （3）按零件加工的复杂程度，每一学习阶段分别安排 3个和2个具有代表性的零件加工学习任务。从各个学习任务中可以体现出机械零件的电加工所需要的知识、能力、素质，都融合在本课程的5个学习情境中。学生通过接受具体的工作任务，经历教学“六步法”等环节，通过典型工作任务实现其知识、能力和素质的培养。 （4）在确定课程教学内容时，以高等职业学院培养目标为依据，结合课程结构与教学计划的整体要求，注意电加工技术课与模具设计与制造专业相应专业课的衔接，按照“培养生产、建设、服务、管理第一线实用人才”的职业教育培养目标，贯彻以能力培养和素质教育的原则，教学内容安排要贯彻产学结合的思想，突出实践能力的培养，创新思维的培养，观察能力的培养，表达能力的培养。 2.内容的安排： （1）课堂教学实践化。理论够用为度，注重实践的训练。在课堂教学中模拟情景下，学生以角色扮演法为主，在课堂教学中，采用项目任务驱动，教师主导，学生主体的教学模式。 （2）注重实际能力的培养。安排的10个项目内容均在电加工实训室完成，学生通过仿真软件和真实的机床操作完成任务。为学生职业生涯的可持续发展奠定坚实的基础。 （3）顶岗实习技能化。在学院每年的第三学期实习与毕业实习阶段，学生在真实的职业环境中完成企业实际的实习任务，锻炼了技能，更快更好的适应岗位的需求。
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上周课学时 项目能力目标 编号 1、掌握电火花成型加工的加工原理和特点； 2、熟悉电火花成型机床的结构； 3、掌握电火花成型加工机床的操1 作； 4、掌握电极和工件的装夹、找正； 5、电火花加工的安全操作规程。 1、了解电火花成型加工的操作面板说明 1 14 2、掌握电火花成型加工的参数选择功能及调整 3、掌握电火花成型加工的PCD圆周分孔功能 1、掌握电火花线切割的加工原理； 2、掌握电火花线切割机床结构和分类； 1 12 3、熟练电火花线切割机床的面板操作； 4、掌握YH线切割编程系统的操作功能； 5、掌握工件、电极的安装及找正； 1、掌握电火花线切割的3B编程方法； 2 20 2、掌握电火花线切割加工的参数选择； 3、掌握凸凹模配合零件加工的操作方法。 1、掌握电火花线切割加工工艺方法； 2 10 2、熟悉电火花成型加工工艺方法； 5 3、综合运用电加工机床对零件的加工。 教学目标和主要内容 其他 知识目标 内容 1、电加工的产生及特点； 2、电火花加工的分类及其应用； 3、电加工机床的结构及工作原理； 4、面板说明 5、电极和工件的装夹与定位 1、参数的选择 2 2、放电加工操作步骤 3、PCD圆周分孔 次 时间 1 4 1、线切割的产生及特点； 2、线切割机床的分类及其应用； 3 3、线切割机床的结构及工作原理； 4、YH线切割控制系统功能详解 5、配合零件的加工 1、电火花线切割加工工艺参数 2、3B编程格式 4 3、电火花线切割加工工艺 4、凸凹模加工时加工工艺的制订； 模具零件的加工 14
5-3 教学内容的具体表现形式 1.教学内容构成的表现方式 教学内容的表现形式是“以任务为载体”。《电加工技术与应用》打破了学科界限，以零件加工任务为学习内容，整合工艺、编程、加工学科的知识，每一个学习任务包括零件加工的五个工作过程，即制定工艺方案、编制加工程序、模拟加工验证、实际加工、零件检验的工作流程，内容组织是按照“工作过程系统化”的思路实施的。 2.教学内容性质的表现方式 教学内容的性质表现是“理论实践一体化” 。教学实施中，以零件加工任务的五个工作过程为目标，边教、边学、边练，理论学习和实践训练紧紧围绕同一个“加工对象”开展，实现了理论与实践一体化。 3．教学内容媒介的表现方式 教学内容媒介的表现是“情境化”，《电加工技术与应用》课程主要以学习情境描述与情境化的教学方案为主要表现形式。 1）学习情境结构。学习情境描述了零件加工的职业行动要求、零件产品技术要求（图纸）、专业工作任务和教学论与方法论建议。 学习领域工作任务是按照零件加工的五大工作过程组织的，“制定工艺方案→编制加工程序→模拟加工验证→实际加工操作→零件产品检验” 。这些任务体现了“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整工作过程。 2）教学方案结构。教学方案包括五个部分：学习任务描述、过程设计描述、相关知识、机床编程及加工。 第一部分：学习任务描述 学习任务描述中，给出了零件加工类型、零件产品图及学习情境任务。能够帮助任课教师和学生快速了解该零件加工学习中的主要信息。 第二部分：过程设计描述 过程设计描述能够帮助任课教师和学生提前掌握零件加工过程的学习阶段划分，能够起到分解任务和降低学习难度的作用。 第三部分：相关知识 本部分按照零件加工学习的五个工作过程，即“制定工艺方案→编制加工程序→模拟加工验证→实际加工操作→零件产品检验”，提供了完成该学习任务所必须的支撑知识，给出了相关的基础知识、工艺知识、指令系统等。 第四部分：机床编程及加工 本部分给出了解决该任务所必须的工艺方案及零件加工程序，模拟加工操作步骤等。 第五部分：任务延伸 本部分是各学习情景的延伸部分，提供学生独立完成该情景所对应的各知识和技能的学习务。 教案的教学设计专栏，提供了情境设计、方法设计、过程设计、步骤设计和教学反思的建议。
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