统。需要层次理论认为，人类的需要由低到高分别生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高等级，只有前一种需要得到了基本满足，有一种需要才能产生。 2. 简要说明动机在人的行为活动中的功能 参考要点：一）激发功能 二）指向功能 三）维持功能 四）调节功能 3．简述价值观与行为的关系。
参考要点：一）价值观对行为具有动力作用 二）价值观对行为的定向作用 四、事例分析
1.张洋是小学三年级的学生，班主任为了了解班里同学的智力水平，对所有同学做了一次智力测试。在这次测试中，张洋取得了比较低的智力分数，于是在家长会上，张洋的班主任当众告知张洋的父亲张洋属于智力比较底下的孩子，事后，张洋智商低这件事像风一样很快传遍了校园。请尝试分析班主任做法的不妥之处。
参考要点：一）班主任选择智力测试的科学性与合理性；
二）智力测试的精确性和学生做测试过程中的诸多影响因素； 二）班主任做法对学生的伤害性。
2.人们常常说“江山易改，本性难移”。然而，古希腊的哲学家苏格拉底年轻时暴躁易怒，富有挑衅性，后来经过努力，却改变了自己的气质。据此，请尝试分析气质的特点。
参考要点：一）气质与遗传的关系密切，具有天赋性；
二）气质虽然具有较强的稳定性，但也具有一定的可塑性。 六、论述题
1．论述性格与能力、气质的关系。 参考要点：
一）性格与能力的关系；1）性格影响能力的发展方向和能力的发展水平；2）能
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力影响人对现实的态度和行为的方式。
二）性格与气质的关系；1）性格在某种程度上掩蔽或改造着气质，使气质服从于实践活动的要求；2）气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的色彩；3）气质影响性格的发展速度。
2．气质与教育活动关系密切。教师在教育过程中，针对不同学生的气质类型，应该如何有效地开展教育活动？ 参考要点：
一）正确区分和对待学生气质类型的特点； 二）在了解学生气质类型的基础上因材施教； 三）帮助学生提高认识和控制自己气质的能力。
第五章试题
一、 选择题 1、（ B ）是心理发展必要的物质前提
A、生理成熟 B、遗传素质 C、社会生活条件 D、教育 2、（ A ）就是关于“我是谁”及“我将要成为什么样子”等概念形成稳定、连续、统一的自我认识。
A、自我同一性 B、自我中心主义 C、自我意识 D、自我体验 3、（ C ）是指人的一生所发生的心理变化过程
A、生理发展 B、身体发育 C、心理发展 D、个性发展 4、（ D ）制约着儿童心理发展的次序和规律
A、遗传素质 B、社会生活条件 C、生理成熟 D、教育 5、（ C ）决定了儿童心理发展的水平、速度和方向
A、遗传素质 B、生理成熟 C、社会生活条件和教育 D、生理发展
6、在中学生的思维中，（ A ）成分已在一定程度上占优势这是中学生思维
发展的一个主要特点
A、抽象逻辑 B、具体形象 C、直观动作 D、直观形
象
7、由于少年身体迅速长高，知识、能力增加，其家庭和社会地位也不断提高，
他们觉得自己不再是个孩子了，逐渐产生了自己是大人的意识，即（ D ）
A、闭锁感 B、独立性 C、批判性 D、成人感
8、从初中二年级起，中学生的抽象逻辑思维开始有经验水平向（ B ）
水平转化
A、形式 B、理论 C、辩证 D、形象
9、青少年的自我中心主义让他们具有一种奇怪的想法——每个人都在观察他
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们、关注他们，这种思想观念就是（ A ）
A、想象中的观众 B、自我中心主义 C、个人神话 D、自我意识 10、青少年感到自己是特殊而独一无二的，并且具有巨大的能力，这是青少年
的（ C ）在起作用
A、想象中的观众 B、自我中心主义 C、个人神话 D、自我意识 二、判断题
1、青少年期是指11、12———17、18岁这个年龄阶段 （ 对 ）
2、青年初期是半幼稚、半成熟的时期，是独立性、自觉性和幼稚型错综复杂的时期 （ 错 ）
3、儿童的心理发展具有连续性与断续性的特点 （错） 4、儿童的心理发展具有稳定性与可变性的特点 （对） 5、儿童的心理发展具有稳定性与不稳定性的特点 （错） 6、生理成熟制约着儿童心理发展的次序和规律 （对）
7、社会生活条件和教育决定着儿童心理发展的水平、速度、方向 （对） 8、青少年最为突出的生理特点是第二性征出现和性成熟开始。 （对） 9、学者把青年初期称为“危险期”、“过度期”“急风暴雨期” （错） 10、社会生活条件是儿童心理发展的必要的物质前提 （错） 三、名词解释
心理年龄特征：个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特
点，叫心理年龄特征。
自我意识：自我意识是对自己存在的觉察，即自己对自己的认识，它包括认识
自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
自我中心主义：指儿童不能完全客观地认识世界以及与他人进行交往，不能把
他人关心的物体和事件与他们自己关心的物体和事件区分开来。
第六章学习心理和第七章教学心理
二、判断题
1、人类个体的学习是对生理需要的直接反应。 2、认知内驱力是一种内在动机。
3、学习目的要最好地发挥作用，必须通过制订具体目标来实现。 4、只有从“大处着眼，小处着手”，目标才能起作用。
5、归因理论认为，不管失败还是成功，能力的归因都能引起更强的情绪体验。 6、学生对某学科的认知内驱力或兴趣，并不是天生的，而是习得的。 7、自我提高的内驱力是一种内部动机。 8、奖励一定能够提高人的做事的动机。
9、认知失调理论认为，当出现认知失调时，人的心理就会出现紧张，极力想通
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过改变自己的观点或行为以达到新的平衡。所以，认知失调必然导致态度的改变。 10、适当中止讲解可以帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。
11、竞赛可以激发学生的学习动机，所以教师要多多开展各种学习竞赛来促进学习。
12、奖励会引起愉快的情绪，惩罚则引起消极的情绪。所以教师在教学中只能使用表扬和奖励，不可使用惩罚。
13、反馈可以促进学习，所以只要教师对学生学习行为有反馈就可以，及不及时不要紧。
14、研究表明，低成就动机者把失败归于外因将提高以后的作业成绩；高成就动机者把失败归于外因则会阻碍其积极性的发挥。
15、根据归因理论，将失败归于可控因素时，则会继续努力；将失败归于不可控因素时，会产生习得性无助感。
三、单项选择题（每小题1分，共10分，并将答案填在下列表格中。） 1、“好心办坏事”体现了动机和行为的（ ） A、密切性；B、复杂性；C、依赖性；D、依存性 2、根据动机引发的原因，可把动机分为（ ）。 A、一般动机和具体动机；B、高尚动机和低下动机； C、内在动机和外在动机；D、长远动机和短暂动机； 3、王涛学习很努力，因为他想争取奖学金，他的学习动机属于： A、内在动机；B、外在动机；C、高尚动机；D、低下动机 4、根据归因理论，（ ）的人会受到最高评价： A、能力低而不努力；B、能力低而努力； C、能力高而不努力；D、能力高而努力； 5、根据归因理论，（ ）的人会受到最低评价： A、能力低而不努力；B、能力低而努力； C、能力高而不努力；D、能力高而努力；
6、学生通过考前开夜车记住的学习内容，一旦考试结束就忘得一干二净。这是（ ）效应的表现。
A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调；
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7、张老师在学生做完习题或回答完问题时，他都会及时将自己的想法告知学生，结果期末考试全班的平均成绩和优秀率都在全级名列前茅。这是利用了（ ）效应。
A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调； 8、赏识教育是（ ）效应的一种表现。
A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调；
9、根据奥苏贝尔的观点，以下（ ）不是学校情境中学生学习的主要动机。
A、认知内驱力；B、自我提高内驱力；C、交往内驱力；D、成就动机
10、创设问题情境可以激发学生的学习动机，（ ）问题是适宜的。 A、困难的；B、适中的；C、容易的；D、任何难度的；
11、把预定的事情写进记事本中防止遗忘，到时反倒忘记了。这是（ ）效应的表现。
A、蔡加尼克； B、反馈； C、罗森塔尔；D、认知失调；
12、根据归因理论，不论成功还是失败，（ ）归因都将引起更强的情绪体验。 A、能力； B、努力； C、任务难度；D、运气；
13、在有意义的学习中，（ ）内驱力是一种最重要、最稳定的动机。 A、认知； B、自我提高； C、交往； D、成就
14、过分强调（ ）内驱力将导致功利主义倾向，使学习变成一种枯燥乏味的工具。
A、认知； B、自我提高； C、交往； D、成就 15、（ ）内驱力在儿童期最为突出。
A、认知； B、自我提高； C、交往； D、成就 。
五、案例分析题（每小题8分，共16分）
1、某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班及班主任的面宣布，“测试结果显示，坐在第一排的同学是本班最有潜力的同学。”期末考试，果不出所料，第一排同学的语、英数三科期末考试成绩平均提高幅度高出全班10分。根据这一现象，请用教学过程中的心理效应分析。
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