训基地，均为二级甲等以上医院，并签有长期合作的顶岗实习协议书，充分满足临床教学和实习教学的需要。
1.专业建设与教学改革成效显著
本专业在办学过程中长期坚持面向社会需求，以学生就业为导向，以职业能力为核心，走产学研结合的办学道路。初步形成“推进式工学交替”人才培养模式；基本建立以岗位能力为核心的课程体系；专业核心课程实施项目化教学改革；编写了《医学影像技术职业技能测试标准》及配套教材；设计以工作任务为导向的教学项目；实施以职业能力培养为主线的教学模式；实施精品课程建设工程，把各专业核心课程纳入建设重点。
学院于2009年11月与台湾元培科技大学缔结为姊妹院校，在专业建设、师生互访交流、合作办学等方面达成协议。医学影像技术专业先试先行，率先与台湾元培科技大学放射技术系合作，2010年4月，先后选派专业教师和学生赴台考察学习，进行学术交流。2010年9月，聘请台湾元培科技大学三位教授为医学影像技术专业学生分别讲授《超声波技术与实验》、《磁共振造影原理及技术》和《电脑断层技术》三门课程。2010年9月至2011年1月，选派医学影像技术专业10位同学和1位专业教师赴台湾元培科技大学进行一个学期的学习、进修。
医学影像技术专业在“推进式工学交替”人才培养模式基础上，积极探索和践行“1+1+1”校企深度融合的运作模式，2010年12月与福建省肿瘤医院签订协议建立“医学影像技术专业肿瘤医院教学基地”。 每年从医学影像技术专业学生中遴选30～40名学生组成放疗技术方向班，采用“1+1+1”的运作模式，即第一年在校内上公共基础课和专业基础课，第二年将学生派驻福建省肿瘤医院教学基地上专业课，施行半天课堂理论教学，半天临床实训，第三年在各临床医院顶岗实习，以此达到院校联合培养专业人才的目的。
2.人才培养与社会服务收效良好
专业教学质量稳步提高，培养了一批适应医学影像技术发展的高端技能型专业人才，享有良好的声誉，受到基层用人单位普遍欢迎。近三年本专业录取新生报到率分别为2008年92.0％、2009年92.0%、2010年93.0%；就业率分别为2008年92.5％、2009年94.4%、2010年100%；专业对口率均在90%以上。毕业生整体素质高，社会适应能力强，得到用人单位的一致认可，走上工作岗位的毕业生，相当一部分已成为各单位的技术骨干。
6
医学影像技术专业充分发挥本专业在人才、技术及设备上的优势，积极承担乡村医生和乡镇卫生院卫生技术人员培训任务，几年来共培训乡村医生和乡镇卫生院卫生技术人员629人。
二、专业建设总体目标与建设思路
在学院“一机制两要素三融合”的人才培养指导思想引领下，以培养高端技能型医学影像技术人才为核心，建立医学影像技术专业校企合作管理委员会、医学影像技术行业专家工作站等校企合作管理机构，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作体制机制，促进专业与产业对接；深化基于工学结合的 “推进式工学交替”和“1+1+1”人才培养模式改革，构建以“核心能力+岗位拓展”为导向的课程体系，推进以工作任务为引领、项目为载体的课程教学改革，促进课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；校企合作共建校内外实训基地；搭建一支师德高尚、专兼结合、素质优良、双师结构的教学团队；搭建中职教育、高职教育与专升本“立交桥”，探索系统培养体系，促进职业教育与终身学习对接；推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度，促进学历证书与职业资格证书对接；完善教学质量监控体系；继续开展对台对外合作办学；促进人才培养质量稳步提高。
三、专业建设具体内容与改革措施 （一）校企(院)合作机制建设
以校企合作理事会为依托，系部成立校企合作管理委员会，加强校企合作机制建设，建立校企合作的运行、管理和激励机制，保障校企合作长期、稳定、健康的发展。在社会调查、人才培养方案制定、课程建设、双师素质教学团队建设、校内外实训基地建设、人才评价和社会服务等方面加强校企合作，实现互利共赢，促进专业与产业对接。
充分发挥专业教学指导委员会作用，从医学影像技术行业发展和职业岗位任职要求的角度来指导本专业的建设和发展。每学年召开2次专业教学指导委员会会议，对专业招生规模、人才培养目标、人才培养方案制定、课程建设、职业素质教育等方面提出建设性意见。
建立行业专家工作站，指导教学管理及质量监控体系的建立和完善，在计划标准、关键要素、运作实施、数据采集、反馈整改和资料归整等六大环节进行全方位的监控督导。推进专业教师各类教学科研项目的开展，提升教育教学水平。
成立校友理事会，校友参与专业办学实践，发挥校友的社会力量，从而推动学校成
7
为开放式的服务类高端技能型人才培养基地。
（二）人才培养模式与课程体系改革 1.人才培养模式改革
在学院“一机制两要素三融合”的总体人才培养模式指导思想引领下，进一步完善具有医学影像技术专业特色的由校内外实训基地认知实践、校内实训基地模拟岗位实训、校外实训基地顶岗实习相结合的“推进式工学交替”人才培养模式，不断提高专业人才培养质量。
基本技能虚拟实训专业基础理论学习，病例实训临床科室见习技能虚拟实训，真实专业理论学习，专业临床基地教学能毕考业核生综合素质、技出科考试顶岗实习临床科室 学校 学校 教学 医院 教学 医院 第一学年公共课和基础课的理论教学在校内进行，主要培养学生的人文素质和为专业课学习打下基础。校外实施为期一周的早期接触临床锻炼，将学生安排在三家教学医
8
学校 第一学年 岗位人文素质， 教学 医院 第三学年 岗位综合能力 第二学年 岗位核心技能 图1 推进式工学交替人才培养模式
院放射科、CT室、MRI室、超声科、放疗科进行早期接触临床锻炼，让学生了解医学影像技术专业岗位设置情况、岗位工作任务、完成岗位工作任务所需的专业知识、专业技能及职业素质，为学生专业课程学习提供动力。第二学年专业课理论教学在校内进行，岗位核心技能在校内实训基地和校外临床基地交替进行，实施“院校一体”教学组织模式。校内实训重视模拟情境演练、上机互动操作和真实操作。校外强调以真实的任务为载体，按照影像技术岗位任务的工作过程开展教学，重点培养学生影像检查技术、影像诊断和影像设备检测维护的能力。第三学年临床基地顶岗实习40周，将学生全部安排在二甲以上校企合作医院进行，通过顶岗实习将所学专业知识与基本技能应用于临床岗位实践，重点强化学生综合技能和职业素质培养，使学生一毕业就能适应医学影像技术岗位工作的需要。
积极探索和实践“1+1+1”人才培养运作模式，与福建省肿瘤医院签订合作协议的具体细则，明确校企双方的职责，由校企双方共同制定合作培养方案，以工作任务为中心，集合知识、技能与素质要求,共同设计基于工作过程的课程体系，从实际岗位需求出发共同确定课程设置，围绕职业能力和行业标准共同整合课程内容，使学生获得与工作岗位需求一致的职业能力和职业素养。
在专业指导委员会的指导下，经常性开展医学影像技术专业调研，了解专业发展方向，掌握人才市场需求情况，由行业专家与专业教师共同制定专业人才培养方案。
行业专家 专业教师
行 业 调 研 分析 工作 岗位、 工作 任务 确定 相应 课程 及 内容 制定 能力 素质 培养 方法 制定人才培养方 案 适时调整能力素质要求 图2 人才培养方案制定流程
9
2.课程体系改革与专业内涵建设
（1）构建“核心能力+岗位拓展”课程体系
在广泛开展社会调研的基础上，组织行业企业专家，进一步对医学影像技术岗位职业能力进行分解，构建以医学影像检查技术、医学影像诊断、影像设备检测维护三大核心能力为主体，拓展放射、CT、MRI、超声、放射治疗、核医学六大就业岗位的课程体系。
图3 核心能力+岗位拓展的课程体系
（2）实施任务驱动、项目导向教学模式
基于岗位工作过程、工作任务及其对职业能力的要求，以任务驱动，项目导向组织教学。重新设计“医学影像检查技术”教学内容和教学模式，在X线检查技术、CT检查技术、MRI检查技术3大学习任务中，按照划价、登记、检查前准备、影像检查、图像处理工作过程进行教学活动设计，并充分融入《放射技师资格考试》、《大型医疗设备上岗证》所需的专业知识和技能要求。对核心课程“医学影像诊断”重新设计教学内容
10