和教学模式，改革传统的按人体十大系统疾病的病因、病理、临床、影像表现及鉴别诊断的学科体系课程内容，变革为以头、颈、胸、腹、四肢及躯干的常见疾病为序，按照临床工作中先了解临床资料、阅读影像资料，做出影像诊断，书写影像报告，进行病理追踪反馈影像诊断结论的正确性，开展“项目导向”教学；“医学影像设备”课程教学改变先讲影像设备的电路原理、结构，后分述不同设备故障维修的学科特点，以真实的影像设备为载体，将教学内容整合为按X线（包括CR、DR）设备、CT设备、MRI（磁共振）设备、US（超声）设备、核医学设备的基本结构和基本维护及保养方法，常见故障判别及检测，开展任务驱动教学，增强教学内容的实用性，进一步完善教学做一体化的教学。
表3 按项目任务组织教学内容一览表
课程名称 岗位 项目任务 X线检查技术 医学影像检查技术 影像 检查 CT检查技术 MRI检查技术 颅脑影像诊断 头颈部影像诊断 医学影 像诊断 影像 诊断 胸部影像诊断 腹部影像诊断 躯干与四肢影像诊断 X线成像设备检测与维护 医学影 像设备 影像设备管理与维护 MRI成像设备检测与维护 US成像设备检测与维护 核医学成像设备检测与维护 课程内容 四肢躯干、胸部、腹部X线检查 颅脑、头颈部、胸部、腹部、骨与关节CT检查 颅脑、头颈部、腹部、骨与关节MRI检查 颅脑常见疾病影像学诊断 头颈部常见疾病影像学诊断 胸廓、心与肺、纵隔常见疾病影像学诊断 胃肠道、肝胆胰脾肾常见疾病影像学诊断 躯干与四肢骨骼常见疾病影像学诊断 X线机、CR、DR、DSA、CT电路结构、故障分析、判断与维护 MRI系统电路结构、操作程序与维护 超声诊断仪、超声多普勒设备操作程序与维护 γ照相机、SPECT设备、PET设备电路结构、操作程序与维护 （3）改革教学内容、教学方法及考核办法
在广泛进行行业调研的基础上，与行业专家共同序化重组教学内容，参照影像专业职业标准，紧紧围绕医院影像科工作岗位的典型工作任务选择课程内容，提高课程内容的实用性与临床工作的相关性，实现课程内容与职业标准对接。以核心课程建设引导教
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学方法改革，促进教学过程与生产过程对接。《医学影像诊断》充分利用计算机制作的三维示意图像和PACS系统传输的临床数字化图像，灵活运用病案引入、上机互动操作、模拟情境演练、真实操作、病案讨论、集体阅片、启发引导等教学方法，培养学生“立体一平面一立体”的形象思维方法，提高教学效果。《医学影像检查技术》采取模拟体位与真实体位、模拟检查与真实病例检查相结合的教学方法，用仿真人体模型进行透视与照片操作检查；利用模拟软件进行检查操作；在机器上对病人进行实际操作检查，融教、学、做为一体，培养学生的影像检查技术技能。《医学影像设备》采用案例引入，模拟故障分析与排除，图纸与设备对照，分组讨论，真实故障分析与检测等教学方法，引导学生乐于思考、勤于实践，促进学生掌握医学影像设备检测与维护技能。
建立理论和实践试题库，实行教考分离。考核方式包括平时理论及技能考核、期中期末考试、实训报告、阶段综合考核、毕业考核等。进一步修订和完善《医学影像技术专业职业技能测试标准》，将职业技能训练和考核贯穿于学生在校学习期间相应学科的实践、实训和考核之中，学生在校期间必须通过全部技能考核才能进入临床毕业实习。将企业对实习生满意度的评价作为衡量人才培养质量的重要指标之一，校企双方共同制定实习环节的考核标准。
（4）建设核心课程与特色教材
在行业专家参与下，根据医学影像技术岗位工作任务、工作过程以及完成工作所必备的职业素质，以项目为载体，参照影像专业职业标准，科学制订6门核心课程标准。从培养学生可持续发展能力入手，融入工作过程和企业文化，序化重组教学内容，开展优质核心课程和精品课程建设。在二年建设期内，确定建设5门专业优质核心课程，3门院级精品课程。
加强特色教材建设，尤其实训教材的开发，鼓励教师与医院合作编写特色实训教材、习题集，建设应用多媒体技术的立体化教材。在二年建设期内，与行业专家及台湾兼职教师共同编写6门核心课程教材及实训教材。鼓励教师参编卫生部新一轮高职高专规划教材。
（5）探索系统培养，促进中高职衔接
组织专业教师和行业企业专家全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。探索技能型人才系统培养的制度和形式，促进中等和高等职业教育协调发展。
培养目标和规格的衔接：中职教育重点培养技能型人才，高职教育重点培养高端技
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能型人才。
课程体系衔接：根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
课程内容衔接：制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。
3.人才培养质量保障体系建设
实施医学影像技术专业人才培养全程监控，通过影像专业系部与行业、企业合作，设定教学目标质量控制体系、校内教学过程质量控制体系、校外顶岗实习质量控制体系、教学结果评价过程质量控制体系，共同监控校内外教学过程。制定医学影像技术专业教学质量监控实施细则，开展信息的收集、统计、整理、分析和反馈，及时进行教学行为纠偏，不断提高人才培养质量。
建立校企合作教学督导专家库，成立校企合作教学督导组，聘请热爱职业教育，熟悉职业教育教学规律的行业兼职督导员、企业兼职督导员、政府兼职督导员等6人。通过专业指导委员会工作会议、行业专家研讨会、人才培养方案评审会、职业技能标准评审会、课程标准评审会以及毕业生质量跟踪调查等控制手段，由行业、企业、学院共同参与，有效促使人才培养方案与行业企业对人才素质、能力、知识水平要求的高度吻合，保证人才培养方案与一线岗位需求的有效对接。按照“以工作过程为导向”的人才培养要求，组织专业指导委员会专家，对初选教材的科学性、适用性进行分析，并确定选用教材。同时，开展校本教材开发立项工作，支持教师与行业企业一线技术人员联合开发基于工作导向的教材，服务课程教学。
基于工学结合的要求，吸纳行业、医院专家共同参与教学过程，严格教学管理，注重信息反馈，实现及时调控。通过院系两级督导制度、领导干部评课制度、学生评教制度、学生教学信息员制度的执行与落实，反馈和处理教学信息，了解和检查教学环节中的问题，及时纠正教学工作中的异常情况，努力提高人才培养质量。建立、建全对见习、实习指导教师的认证、考核、评先、奖励等制度，加强实习指导教师和实习管理人员的培训与管理，确保实践教学质量。
注重行业企业对人才培养质量的评价，实现评价主体多元化。改变传统的只重视教师、学校单方评价的传统做法，发动行业、企业、社会力量参与质量评价。通过用人单
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位访问制度、指导教师跟踪制度的执行落实，沟通各评价主体之间的合作、互动与沟通，形成一条指导学校人才培养、反映学校人才培养质量和社会影响信息的外部质量控制渠道。
4.教学改革试点建设
把闽台合作办学及与福建省肿瘤医院的深度校企合作作为影像专业教学改革试点项目，成立合作办学改革试点项目组，制订合作办学改革试点详细方案。
按照闽台两地对人才的要求，双方联合设定人才培养规格，联合开发人才培养方案；采用送去台湾进修和引进台湾高学历、高水平教授在校内培训的方式对所有专业教师进行培训；与台湾教师合作进行5门课程和3本教材的开发；聘请台湾教师和研究人员参与1项课题研究；引进台湾的影像专家参与实训基地建设，对闽台合作及时进行总结，撰写2篇有关合作的论文并在CN级以上刊物发表。
表4 影像专业闽台合作开发项目一览表 项目类型 项目名称 培训学习项目内容 放射诊断技术 超声波技术与实验 赴台访问 学习项目 师资队伍合作培训项目 电脑断层技术 医学影像处理与传输 磁共振造影原理及技术 医学影像处理与传输 台湾教师来校访问学习项目 医学影像检查技术 医学影像诊断技术 医学影像检查技术 课程合作 开发项目 超声波技术与实验 医学影像处理与传输 电脑断层技术与 磁共振造影原理及技术 超声技术 教材合作 开发项目 电脑断层技术 磁共振造影原理及技术 科技合作研发项目 大陆与台湾地区青壮年颈椎病X线平片征象分析探讨 14
合作单位 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学 福州市第二医院 合作开发特色课程和教材
合作经验交流与推广 我国内地与台湾地区医学影像技术专业人员教育培养与从业制度比较 他山之石可以攻玉——福建省卫生职业技术学院影像专业闽台合作办学实践与探讨 台湾元培科技大学 台湾元培科技大学
学院与福建省肿瘤医院就建立“医学影像技术专业福建省肿瘤医院教学基地”签订协议，在医院中设立课堂，医学影像技术专业（放射治疗方向）班学生于第二学年全年在医院进行学习和实训，全部由临床一线兼职教师授课。校企双方共同制定合作培养方案，设计基于工作过程的课程体系，整合围绕职业能力和行业标准的课程内容。在二年建设期内共同完成《临床肿瘤学》、《放射治疗技术》、《肿瘤放射治疗学》3门优质核心课程的建设，共同完成校本教材《放射治疗技术》的编写。
（三）师资队伍建设
努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。完善老、中、青三结合的青年教师培养机制，健全教师管理制度强化教学队伍的梯队建设。在原有教学团队基础上，培养1名省级教学名师，建立名师工作室，培养或引进专兼职专业带头人各1名，培养4名骨干教师，引进2名专业教师。重点加强“双师型”教师队伍和“双师结构”教学团队建设，努力使专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到90%。使兼职教师占专业课与实践指导教师比例维持在60%以上，兼职教师承担的专业课学时比例维持在50%以上。在两年建设期内建成省级教学团队。
1.专业带头人和骨干教师培养
培养或引进专职专业带头人1名，具有硕士及以上学历或高级职称资格,在行业内有一定影响力和知名度，能把握专业发展方向,具有较强的领导才能,有较强的科研能力,创新能力。聘请1名在行业内有一定影响力和知名度，能把握专业发展方向, 熟悉热爱职业教育的行业专家作为兼职专业带头人。建立行业专家工作室，主持专业建设方案制定和课程建设，利用社会资源引领专业建设发展。
培养骨干教师4人，通过参加国内外有影响的水平较高的学术会议，赴台湾等海外进修学习、外出考察，临床实践进修，学历进修等提高业务能力。能独立承担至少2门专业课程的教学工作，教学效果优良，具有一定科研能力，创新能力和工学融合意识，有较强的实验实训带教能力。
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