心理学复习总结
第一章
1、心理学的定义：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学，是通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量及分析，来揭示人的心理活动规律。 2、心理现象结构表：
认知过程：感知、记忆、思维、想象
心理过程 情感过程：对事物的态度体验过程 情绪、情感 意志过程：意志行动的心理过程
个性心理倾向：需要、动机、信念、世界观 个性差异
个性心理特征：能力、气质、性格
3、心理学的体系：普通心理学、生理心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、组织管理心理学、医学心理学 4、教育心理学的发展史 ①教育心理学定义：是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的学科。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价过程 ②教育心理学的发展：
1868年，俄国，乌申斯基出版《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
1877年，俄国，卡普捷列夫，发表《教育心理学》，是最早以“教育心理学”命名的著作
1903年，桑代克，出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，被誉为“教育心理学之父”
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书 ③教育心理学的研究方法：实验法、观察法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法、产品分析法、测验法 ④教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则、系统性原则
5、教师学习心理学的意义 ①理论意义：首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等有一定的理论意义。 ②实践意义：有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完善教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生心理异常的调适工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
6、神经元：是神经系统结构和机能的单位。分为细胞体、树突和轴突 神经元包括传入神经元、传出神经元、中间神经元 7、神经系统：中枢神经系统包括脑和脊髓。
高级中枢是大脑俩半球，不对称，左半球负责身体右边，右半球负责身体 左 边，由胼胝体联合，左半球是抽象逻辑思维和语言中枢的优势半球，右
半 球 是形象思维和高度空间知觉的优势半球；
四叶： ①额叶：在组织有目的的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动 机的作用；
②顶叶：调节机体的触、温、动感觉等 ③枕叶：视觉中枢 ④颞叶：对听觉刺激进行加工
低级中枢：大脑皮层以下的部位，包括脊髓、延髓、桥脑、中脑、间脑、小 脑及皮下神经节，其中脊髓是神经系统的最低部位。
周围神经系统：由12对脑神经、31对脊神经组成
8、反射与反射弧：脑的反射活动室人的心理活动基础，人的行为是由反射组成， 反射是神经活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内刺激产生有 规律的应答活动。反射弧由感受器、传入神经、中枢神经、传出神 经、效应器组成。
第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立起的条件反射系统；望梅止渴 第二信号系统：用词语为条件刺激而建立的条件反射系统；谈虎色变 9、心理是客观现实的反映：
①客观现实决定人的心理（人的社会生活实践对人的心理起着决定性作用） ②心理是人脑对客观现实的主观映像 ③心理是人脑对客观现实的能动反映 10、科学心理学诞生的标志：
①亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
②1879年，德国，冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，意味 着科学心理学诞生。 11、构造主义心理学
代表人物：冯特、铁钦纳
主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，把人的经验分为感觉、意象和激情状态，采用内省法分析意识的内容或构造。
时间：20世纪前30年到30年代 12、机能主义心理学
代表：美国，家詹姆斯在20世纪初创立的。
主张：心理学应该研究意识的功能的目的。认为意识体验的适应性目的要比结构更重要。其研究方法：不应局限在实验室内，还可采用观察、测验以及问卷调查等方法。
13、行为主义心理学
代表：1913年，美国华生和斯金纳，发表《在行为主义者看来的心理学》 主张：心理学应当研究可观察的外显行为，反对内省法，主张实验法。 时间：20世纪20年代到50年代，被誉为西方心理学“第一势力” 14、格式塔心理学
代表: 1912年,德国 ,韦特海默、苛勒、考夫卡
主张:心理学主要研究知觉和意识的组织过程。认为人的知觉和意识不等于、也不能还原为感觉元素的机械总和，整体大于部分之和，先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义
15、精神分析心理学
代表：奥地利，弗洛伊德在19世纪末、 20世纪初创立
主张：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常行为中。 16、人本主义心理学
代表：美国，马斯洛和罗杰斯 20世纪50年代创立的。
主张：心理学应当以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的一些复杂的 经验。主张注重人的独特性和社会性，强调人是一种自由的，有理想 的生物，其行为受自我意识支配，人具有个人发展的潜能和自我成长的需要。
时间： 20世纪50年代创立，形成心理学的“第三势力” 17、现代认知心理学
代表：1967年，奈塞尔出版《认知心理学》为诞生标志，代表人物还有美 国心理学家西蒙，瑞士心理学家皮亚杰。
主张：把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官收集信息，经过分析、 储存、转换，然后加以利用。认知心理学设计实验，利用客观研究方 法来研究这些过程。
第二章
1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是认知的起点，是一切知识和经验的基础。 2、感觉的种类
①外部感觉：视觉（视网膜 枕叶）、听觉（内耳耳蜗 颞叶）、味觉（口腔 大脑皮质）、嗅觉（鼻粘膜 大脑皮质）、肤觉 ②内部感觉：机体觉（食道、肠胃、血管的小壁内）、运动觉（内耳的前庭和半规管内） 3、感受性与感觉阈限的关系 ①感受性：对刺激的感觉能力
②感觉阈限：能够引起人们感觉的刺激范围
③关系：在数值上成反比关系，感觉性高，则感觉阈限低；反之，感受性低， 则感觉阈限高
4、绝对感受性与绝对感觉阈限
①绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量 ②绝对感受性：人的感官觉得这种微弱刺激的能力 5、差别感受性与差别阈限
①差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 ②差别感受：对这一最小差异量的感受能力
6、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象 ①暗适应：照明停止或由亮处转入暗处的视觉感受性提高过程 ②明适应：照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降过程 7、感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象 ①同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器产生的现象
②继时对比：刺激物先后作用于同一感受器（吃糖后再吃橘子） 8、感觉后像（感觉后效）：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象，视觉后像最显著 *视觉后像：正后像和负后像（P283）
9、感觉的补偿：某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补。 10、联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。（红——热烈）、
11、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应。
12、感觉与知觉的联系： ①联系：都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的；都是人类认识世界的初级形式。 ②区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；
感觉仅依赖个别感觉器官的活动，知觉依赖多种感觉器官的联合活动； 知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人 的心理特点制约；知觉与词联系在一起。 13、知觉的种类： ①空间知觉（大小、形状、深度、方位）②时间知觉 ③运动知觉（动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效） 14、知觉的基本特征 ①知觉的选择性：客体多时，自动将刺激分为对象和背景，对象优先于背景区分出来。 ②知觉的理解性：专业人员对设计图纸的理解 ③知觉的整体性：根据经验把多种属性整合为统一整体 ④知觉的恒常性：斜放的书还是书
15、直观教学的基本形式：实物直观、模像直观、言语直观
16、观察：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性。 17、培养学生的观察力
①引导学生明确观察目的与任务，是良好观察力的重要条件；
②充分准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； ③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对地培养学生的良好观察习惯； ④引导学生学会记录整理观察结果，在分析的基础上，写出观察报告、日记或作文；
⑤引导学生开展谈论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
18、记忆：人脑对过去经验的保持和再现。 19、记忆的分类
①瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
②形象记忆（游览“万里长城”在头脑中留下的形象）；逻辑记忆（对定理、公式的记忆）； 情绪记忆；动作记忆（头脑中保留的体操动作；容易保持和提取，不容易遗忘） ③ 陈述性记忆（对知识和日常生活常识的记忆，可以言语传授而一次获得）； 程序性记忆（如何做事情的记忆，如拦网的技巧）。 ④外显记忆（个体能够意识到）；内隐记忆（无需意识参与） 20、记忆的品质：敏捷性（短时间记住较多的东西）、持久性、准确性、准备性 21、记忆的过程：识记、保持、再认或回忆 22、识记：个体获得知识经验的过程
分类 ①无意识记和有意识记；②机械识记和意义识记
23、影响识记效果的因素：有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果； 识记时的态度和情绪状态；活动任务的性质；材料数量和性质；识记的方法。 24、保持与遗忘
①保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程
②遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取
25、遗忘的规律
德国，艾宾浩斯，最早对遗忘进行实验研究，提出“遗忘曲线”
规律：遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速型， 并且到一定程度就不再遗忘。
26、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度；记忆 任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。 27、遗忘的原因
①消退说（记忆痕迹得不到强化而消退）
②干扰说（前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用； 后摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用） ③压抑说（由于情绪或动机的压抑作用引起，如情绪紧张而引起的遗忘） ④提取失败说（明明知道对方的名字就是想不起来，“舌尖现象”，编码不太准确） 28、防止遗忘的方法——复习
及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化； 运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合；掌握复习的量。 29、回忆和再认 ①回忆：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑在把它重现呈现出来的过程。 无意回忆（没有预定目的，自然而然的想起，乡音勾起乡情） 有意回忆（有特定目的，根据当前需要而回忆特定的内容） 追忆：是需要意志努力和克服一定困难的回忆
②再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识 的心理过程（好友重逢一眼就认出，故地重游有熟悉感，学生回答选择题） 30、记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 瞬时记忆（感觉记忆）：客观刺激停止作用后，感觉信息会在极短时间内保存下来。 特点:时间极短（图像：0.25-1秒，声像：2-4秒）；容量较大；形象鲜明（以事 物的物理特性直接编码）；信息原始，记忆痕迹容易衰退。 编码方式：图像记忆（主要编码方式）、声像记忆 存储：图像记忆1秒，声像记忆1-4秒； 短时记忆（工作记忆）：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。 特点：时间很短（不超过一分钟）；容量有限（7 + 2 ，即5-9个项目，米勒提出组块概念）；意识清晰；操作性强；易受干扰。 编码方式：听觉编码（主要编码方式）、视觉编码 存储：复述（机械复述、精细复述）
长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。 分类：情景记忆（根据时空关系对事件的记忆）、语义记忆（对一般知识和规律的记忆）
特点：容量无限（来源于对短时记忆的复述）；信息保持时间持久。 编码方式：表象编码、语义编码（主要编码方式） 存储：程序性记忆、陈述性记忆 31、提高记忆效果的方法
明确记忆目的，增强学习主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精加工， 促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信 息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。