32、表象：事物不在面前时，人们在头脑中出现关于事物的形象。 感觉通道划分：视觉表象（想起母亲的笑脸）、听觉表象（想起吉他声音）、 分类 运动表象（想起舞蹈动作） 创造程度不同：记忆表象（记忆中保持的客观事物的形象，朋友的音容笑貌） 想象表象（在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象） 特征 ：直观性、概括性、可操作性
33、想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
（日出江花红似火，春来江水绿如蓝——脑中浮出祖国江南秀丽景色）
有无目的性：有意想象（再造想象、创造想象）、无意想象（白日梦） 种类 与现实的关系：幻想（宇宙人）、理想（幻想以现实为依据）、空想
内容是否新颖：再造想象、创造想象
想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能 加工方式：黏合（孙悟空的形象）、夸张（千手观音的形象）、拟人化（雷公）、典型化 想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性
34、再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
产生条件：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物标志要准确、 鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义。
35、创造想象：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立 地创造出新形象的过程。（作家写小说）
产生条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；
原型启发（从其他事物上发现解决问题的途径和方法，对问题解决起启发作用的事物叫原型）；
积极的思维活动；灵感的作用。
36、培养学生想象力的方法
要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力； 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
引导学生进行积极的幻想。
37、言语：人们用语言进行交际的活动过程。（是心理现象，是心理学的研究对象）
语言：人类通过高度结构化的声音组合等构成的一种符号系统。（是社会想象） 书面言语（借助文字表达思想，具有随意性、展开性、计划性） 外部言语 对话言语（聊天，具有情境性、反应性、简略性）
口头言语 言语的种类 独白言语（个人独自进行。展开性、有准备、有计划） 内部言语 （自问自答或不出声，具有隐蔽性、简略性）
第一级水平：词汇理解或词汇识别
言语的理解 第二级水平：句子的理解
第三级水平：课文或话语的理解 38、学生阅读能力的培养
循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性； 养成良好的习惯，形成阅读技能； 注重思维能力的训练；
扩宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
39、思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是 借助语言实现的、能揭示事物的本质特征及内部规律的理性认知过程。 特征：间接性（考古学家通过考察化石推测过去）、概括性（概念、定理、法则） 发展水平：知觉动作思维（用手数数）、具体形象思维（用年龄区分叔叔爷爷）、
抽象逻辑思维（概念、公式等，要有语言才会出现）
逻辑性：分析思维（具有程序性）、直觉思维（灵感）
类型 指向性：聚合思维、发散思维
创造程度：再造性思维（用惯常方法解决问题）、创造性思维（思维的高级形式） 经验思维和理论思维
分析（把一棵树分解为根、茎、叶、花等） 分析与综合（基本过程） 综合（把事物的各个部分联合一起） 思维的 比较与分类
过程 抽象（提炼共同的特征，舍去个别的特征，如有羽毛的鸽、鸡、、） 抽象与概括 概括（把共同的、本质的特征加以综合，如有羽毛的动物统称为鸟类） 系统化与具体化
思维的基本形式：概念、判断、推理（归纳：特殊 一般，演绎：一般 特殊） 40、概念形成：个体反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定
或否定的例子加以证实的过程。（概念形成标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用）
经历：抽象化、类化、辨别
41、如何帮助学生掌握概念（教学是引导学生获得概念的主要途径）
以感性材料作为概念掌握的基础
合理利用过去的知识经验 充分利用“变式”（突出事物的本质特征；突出事物的某些非本质特征） 正确运用言语表达
形成正确的概念体系，并运用于实践中
42、思维的品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性
43、良好思维品质的培养：加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生 思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培 养学生解决实际问题的思维品质。
44、问题：个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。 （基本成分：初始状态；目标状态；存在的限制或障碍）
45、问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指 向性的认知操作的过程。
特征：目的性、认知性、序列性。
问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设（关键阶段）、检验假设 算法：把解决问题的方法一一进行尝试 手段—目的分析法 问题解决的策略 启发式 爬山法 逆推法
46、影响问题解决的主要因素
问题情境（与人的知识经验越接近就越容易解决）
定势与功能固着（定势：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；
功能固着：把某种功能赋予某物体的倾向，拿书看，却忘了还可以垫） 原型启发（对问题起启发作用的事物叫原型）
已有知识经验、情绪与动机
47、学生问题解决能力的培养
帮助学生牢固地记忆知识
提高学生知识储备的数量和质量 提供多种变式，促进知识的概括 重视知识间的联系，建立网络化结构 结合具体学科，教授思维方法
教授与训练解决问题的方法和策略 外化思路，进行显性教学 提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思 训练逻辑思维能力，提高思维水平
48、创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征
49、创造性思维：是发散思维环绕聚合思维的统一，以发散思维为核心。
特点：流畅性、灵活性、独创性
创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 创造性的评定原则：一致性、多样性、适用性 50、影响创造性的因素
环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造的重要因素。
智力：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低 创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商。
个性：强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。好独立判断，有独 立见解，不轻信，不盲从等都是高创造者的特征 51、创造性的培养
创设有利于创造性产生的环境（创设宽松的心理环境；留给学生充分的选择余地） 注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；
重视非逻辑思维能力）
开设培养创设性的课程，教授创造性思维策略（头脑风暴法；直觉思维训练；
发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练）
52、在教学中培养创造性思维的具体措施
运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力 发展学生的创造性想象能力
组织创造性的活动，正确评价学生的创造力
53、注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 特征：指向性（有选择地反映一定的对象而离开其余对象） 集中性（停留在被选择的对象上的强度或紧张度） 54、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
55、无意注意：没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 56、有意注意：有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物发生的注意。 57、有意后注意：有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
58、注意的品质
注意的广度（同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象数目）
注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象
注意的稳定性 注意的分散：注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引 注意的分配：进行俩种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象（边听课边做笔记） 注意的转移：根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象
第三章
1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。 2、情绪和情感的组成
主观体验：个体对不同情绪和情感状态的自我感受。 外部表现：即表情，包括面部表情、姿态表情、语调表情
生理唤醒：一定的情绪状态总是伴随着内脏器官、内分泌腺的的生理变化。 3、 情绪与情感的关系 情绪、情感与认知的关系 P335 4、情绪的分类
①基本情绪：快乐、悲哀、愤怒、恐惧（主题与客体的不同划分） ②根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同：心境、激情、应激
心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的心理状态。（忧者见之则忧） 激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、恐惧等
应激：是出乎意料的紧迫情况引起急速而高度紧张的情绪状态 5、情感的分类：道德感、美感、理智感 6、情绪和情感的功能
适应功能：有机体适应生存和发展，如遇到危险呼救的求生意识 动机功能：能够激励人的活动，提高活动效率
组织功能：人在积极地情绪状态时，易注意事物的美好，愿意接纳外界事物
信号功能：个体将自己的愿望、态度等通过一定的表达方式传递给别人并加以影响。 7、中学生情绪情感发展的特点：情绪和情感的易感性、冲动性、俩极性明显； 反抗情绪与逆反心理；对异性的情感。 8、压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。（心率加快、呼吸加快、血压增加、消化道蠕动） 9、压力状态下身体反应的三个阶段（薛利）：警觉反应阶段、搏斗阶段、衰竭阶段 10、压力引起的适度心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋 过度压力引起的心理反应：思维狭窄、自我评价低、记忆力下降，认知效率差 11、自我防御机制：自我在精神干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。
包括压抑、否认、退行、幻想、置换、文饰、投射、代偿、升华
压抑：把不能被意识所接受的冲动、回忆等压抑到潜意识中去。如选择性遗忘
否认：有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎根本就没发生。如否认亲人死亡 退行：当人受到挫折无法应付时，放弃已经学会的成熟态度和行为模式，使 用以往较幼稚的方式满足自己的欲望。
幻想：遇到困难无法处理，任意想象如何处理心理上的困难。如灰姑娘的型的幻想 置换：即转移，如“迁怒”
文饰：及合理化，个人遭受挫折时，给自己找一些有利的理由来解释。 投射：“以小人之心，度君子之腹”
代偿：利用某种方法来弥补生理或心理上的缺陷，从而掩盖自卑感和不安全 感，如“失之东隅，收之桑榆”
升华：是一种最积极的富有建设性的防御机制。 12、良好情绪的标准
首先，能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受； 其次，能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应； 再次，具备情绪反应的转移能力； 最后，要符合学生的年龄特点。 13、教师如何帮助学生调节自己的情绪 教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题； 教会学生情绪调节的方法；通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
14、意志：人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克 服困难，实现目标的心理过程。（意志是心理的主观能动性、积极性的集中体现） 15、意志的特征
第一，意志是人特有的自觉确定目的的行动。（人区别于动物的根本标志） 第二，意志对活动有调节支配的作用，使人的行动功能按设定好的目标去改造世界。 第三，克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。 第四，意志行动以随意动作为基础。 16、意志与认知、情感过程的关系 P342 认知过程是意志形成的前提和基础；
“胜而不骄，败而不馁”就是情感服于从意志的表现。 17、意志行动的过程：准备阶段、执行决定阶段
准备阶段：动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划
动机斗争：同一时间内存在多种动机，几种动机相互矛盾就成了动机斗争。 双趋冲突：从同时喜爱的俩个事物中仅择其一的心理状态。（既想文科又想理科） 双避冲突：从希望回避的俩种事物中必取其一的心理状态。（既怕学习又怕处分） 趋避冲突：对同一目的兼具好恶心理。（既想当班干部，又怕影响学习）
多重趋避冲突：含有吸引与排斥俩种力量的多种目标予以选择时所发生的矛盾。
（毕业择业时多种选择的冲突）
执行决定阶段
克服困难必须依赖的心理条件
坚定地信念和崇尚的世界观是动机的基础，也是克服困难最基本的条件
行动目的的性质对克服困难有重要意义 对行动胜利美好前景的憧憬，对行动失败可能招致后果的认识也会激励人们去战胜困难 执行计划的坚定。
18、意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性 19、良好意志品质的培养
加强生活目的性教育，树立科学世界观
组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 加强自我锻炼，从点滴小事做起
20、在学习自觉性、坚持性方面的自我锻炼采用的方法 P346