48、不良行为分为过错行为和不良品德
过错行为：那些不符合道德要求的问题行为，如调皮捣蛋、恶作剧、考试作弊
不良品德：由错误道德意识支配，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为
49、学生不良行为的原因分析
客观方面：家庭教育失误；学校教育不当；社会文化的不良影响。
主观方面：缺乏正确的道德观念和道德信念；消极的情绪体验；道德意志薄弱； 不良习惯的支配；性格上的缺陷。 50、学生不良行为的矫正
改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；保护自尊心，培养集体荣誉感； 讲究谈话艺术，提高道德认知；锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯； 注重个别差异，运用教育机智。 第七章
1、心理健康：广义上，指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义上，指个体心理活动的协调一致。包括生理、心理、社会适应和道德健康。 心理健康至少包含俩层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。 2、心理健康的标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化； 社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。 3、心理评估的参考构架：疾病模式和健康模式。
疾病模式：旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断； 健康模式：旨在了解个体健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。 4、心理评估方法：心理测验（认知测验、人格测验和神经心理测验）
评估性会谈（心理咨询与辅导的基本方法；有观察法、自述法） 5、心理健康教育的意义：心理健康教育是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；心理健康教育是学校日常教育教学工作的配合与补充。
6、心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 7、心理健康教育的具体目标、主要任务。 P444
8、心理健康教育的途径：心理健康教育活动课；学科渗透；班主任工作；学校心理咨
询与心理辅导；家庭教育；环境教育；社会磨砺；其他途径（少先队、板报、校报、广播等）
9、学校心理健康教育的途径：心理辅导课程、教育教学渗透、心理咨询； 心理辅导课程：心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情景设计、角色扮演、游戏辅导。
教育渗透：具有长期性和广泛性；
心理咨询：个别咨询和团体咨询，会谈法是其基本方法。
10、学校心理辅导的一般目标：学会调适（基本目标）和寻求发展（高级目标）。 11、影响学生行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、 奖惩法、自我控制法。
强化法：一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就有可能再发生一次。 代币奖励法：学生做出良好行为，发给数量相当的代币（小红星、卡片等）作为强化物； 行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种复杂的行为； 示范法：观察、模仿教师呈现的范例或榜样，模仿学习属于替代强化；
惩罚法：在不良行为出现后呈现一个厌恶刺激（处分）或撤销一个愉快刺激； 自我控制法：学生自己运用学习原理进行自我分析、监督、强化和惩罚。
12、心理咨询中常用的治疗方法与技术：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练、 合理情绪疗法、角色扮演法。 松弛训练：改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，应对情绪上的紧张。
系统脱敏疗法：交互抑制法，沃尔帕（美）创立的；看猫照片、谈论猫到远观它、接触它 肯定性训练：自信训练，在人际关系中公开表达自己的情感和观点。通过角色扮演增强
当事人的自信心，再将学到的应用到实际中去。
合理情绪疗法：艾利斯提出ABC理论，A是诱发事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和
行为反应。C不是A引起的而是B引起的。不合理信念的特征：绝对化的要求、过分概括化、糟糕至极。
角色扮演法
13、学生心理问题产生的原因：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素 14、学生中常见的心理健康问题及其干预：儿童多动症、焦虑症和考试焦虑、抑郁症、恐怖症、强迫症、儿童厌学症、人格障碍、学习困难、人际交往问题。 儿童多动症：以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。 特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。 原因：先天体质上的原因；社会因素。
治疗：药物治疗；行为治疗法（强化奖励法、代币法）；自我指导训练的方法 焦虑症和考试焦虑：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。
考试焦虑以担忧为基本特征、以防御或逃避为行为方式；表现为考试时注意力 不集中，知觉范围变窄，思维刻板。出现慌乱，无法发挥正常水平。
表现：紧张不安、忧心忡忡；注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激做出 过度反应、难以作出决定；心跳加快、过度出汗。
原因：学校的统考和应试教育机制使学生缺乏内在自尊；家长对子女期望过高；
学生的个性过于争强好胜，缺乏失败的耐受力，知识准备不足，缺乏相应的应试技能。
治疗：
15、教师的知识结构：专业学科内容知识、教育教学知识、心理学的知识、实践性知识； 16、教师的教学能力：组织和运用教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊断能力、教学媒体的使用能力、教育机智。
17、教师的人格特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向。 职业信念：教学效能感、教学归因 教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。 教学归因：教师对学生学习结果的原因的解释和推测。 职业性格：理解学生、与学生相处、了解自己
18、教师的行为特征：行为的明确性、方法的多样性、任务取向、学生参与性、 启发性、及时评估教学效果的能力
19、教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或 暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 20、教师成长的阶段：福勒和布朗依据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不透光，把教师的成长化分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 关注生存阶段：一般是新教师，“学生喜欢我吗”“同时如何看我”会把大部分时间放
在与学生的交往上。
关注情境阶段：如何教好每一堂课的内容，“内容是否充分的当”“如何呈现教学信息” 关注学生阶段：考虑学生的个别差异，会根据学生的差异采取适当教学。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一；
21、教师成长的途径：通师范教育和实践训练
观摩和分析优秀教师的教学活动：组织化观摩和非组织化观摩
开展微格教学：在较短时间（5—20分钟）尝试做小型的课堂教学，并录制过程， 进行分析；最重要的特点是训练单元小。 进行专门训练 反思教学经验
22、布鲁巴奇等人在1994年提出四种反思：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 23、美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
24、教师心理健康的标准：能积极地悦纳自我，即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己；有良好的教育认知水平；热爱教师职业，积极地爱学生；具有稳定而积极的教育心境；能控制各种情绪与情感；和谐的教育人际关系；能适应和改造教育环境；具有教育独创性。
25、教师心理健康问题的表现：职业行为问题、适应不良问题、人际关系问题、 生理—心理问题 职业行为问题
职业压力（伍尔若和梅）：中心压力、外围压力、预期性压力、情境压力、回顾压力 职业怠倦（马勒斯）：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低
适应不良问题：一是现实生活中的错误经验；二是指导自己生活行为的准则和信条 生理—心理问题：抑郁、焦虑、抑郁和焦虑之间变动、
神经症（强迫症、焦虑症、神经衰落、恐怖症）
26、教师心理健康的维护：积极地自我调适、组织有效的干预、构建社会支持网络 27、专家型教师与新教师的区别：课前计划差异、课堂教学过程差异、 课后评价差异、其它差异