(二)整体感知
已知一个锐角，我们可用“正弦和余弦表”查出这个角的正弦值或余弦值．反过来，已知一个锐角的正弦值或余弦值，可用“正弦和余弦表”查出这个角的大小．因为学生有查“平方表”、“立方表”等经验，对这一点必深信无疑．而且通过逆向思维，可能很快会掌握已知函数值求角的方法．
(三)重点、难点的学习与目标完成过程． 例8 已知sinA＝0.2974，求锐角A．
学生通过上节课已知锐角查其正弦值和余弦值的经验，完全能独立查得锐角A，但教师应请同学讲解查的过程：从正弦表中找出0.2974，由这个数所在行向左查得17°，由同一数所在列向上查得18′，即0.2974＝sin17°18′，以培养学生语言表达能力．
解：查表得sin17°18′＝0.2974，所以 锐角A＝17°18′．
例9 已知cosA＝0.7857，求锐角A． 分析：学生在表中找不到0.7857，这时部分学生可能束手无策，但有上节课查表的经验，少数思维较活跃的学生可能会想出办法．这时教师最好让学生讨论，在探讨中寻求办法．这对解决本题会有好处，使学生印象更深，理解更透彻．
若条件许可，应在讨论后请一名学生讲解查表过程：在余弦表中查不到0.7857．但能找到同它最接近的数0.7859，由这个数所在行向右查得38°，由同一个数向下查得12′，即0.7859＝cos38°12′．但cosA＝0.7857，比0.7859小0.0002，这说明∠A比38°12′要大，由0.7859所在行向右查得修正值0.0002对应的角度是1′，所以∠A＝38°12′＋1′＝38°13′．
解：查表得cos38°12′＝0.7859，所以： 0.7859＝cos38°12′． 值减0.0002角度增1′ 0.7857＝cos38°13′，
即 锐角A＝38°13′．
例10 已知cosB＝0.4511，求锐角B．
例10与例9相比较，只是出现余差(本例中的0.0002)与修正值不一致．教师只要讲清如何使用修正值(用最接近的值)，以使误差最小即可，其余部分学生在例9的基础上，可以独立完成．
解：0.4509＝cos63°12′ 值增0.0003角度减1′ 0.4512＝cos63°11′ ∴锐角B＝63°11′
为了对例题加以巩固，教师在此应设计练习题，教材P．15中2、3． 2．已知下列正弦值或余弦值，求锐角A或B： (1)sinA=0.7083，sinB=0.9371， sinA=0.3526，sinB=0.5688； (2)cosA=0.8290，cosB=0.7611，
cosA=0.2996，cosB=0.9931．
此题是配合例题而设置的，要求学生能快速准确得到答案． (1)45°6′，69°34′，20°39′，34°40′； (2)34°0′，40°26′，72°34′，6°44′．
3．查表求sin57°与cos33°，所得的值有什么关系？
此题是让学生通过查表进一步印证关系式sinA＝cos(90°-A)，cosA＝0.8387，∴sin57°＝cos33°，或sin57°＝cos(90°-57°)，cos33°＝sin(90°-33°)． (四)、总结、扩展
本节课我们重点学习了已知一个锐角的正弦值或余弦值，可用“正弦和余弦表”查出这个锐角的大小，这也是本课难点，同学们要会依据正弦值和余弦值随角度变化规律(角度变化范围0°～90°)查“正弦和余弦表”．
四、布置作业
教材复习题十四A组3、4，要求学生只查正、余弦。 五、板书设计
14.1 正弦和余弦（五） 例8 例9 例10 ----------------- ------------------ ------------------- ---------------- ----------------- - --------------------
正弦和余弦(六)
一、素质教育目标 (一)知识教学点
归纳综合第一大节的内容，使之系统化、网络化，并使学生综合运用这些知识，解决简单问题．
(二)能力训练点
培养学生分析、比较、综合、概括逻辑思维能力；培养学生分析问题、解决问题的能力；使学生逐步形成用数学的意识．
(三)德育渗透点 渗透数学知识来源于实践又反过来作用于实践的观点；培养学生的学习兴趣及良好的学习习惯．
二、教学重点、难点和疑点
1．重点：归纳总结前面的知识，并运用它们解决有关问题．
2．难点：归纳总结前面的知识，并运用它们解决有关问题．
3．疑点：学生在用“正弦和余弦表”时，往往在修正值的加减上混淆不清． 三、教学步骤 (一)明确目标
1．结合图6-5，请学生回忆，什么是∠A的正弦，余弦？教师板
2．互余两角的正弦、余弦值之间具有什么关系？ 答：sinA＝cos(90°-A)，cosA＝sin(90°-A)．
教师板书．
3．特殊角0°、30°、45°、60°、90°的正弦值余弦值各是多少？
4．在0°～90°之间，锐角的正弦值、余弦值怎样随角度的变化而变化？
答：在0°～90°之间，锐角的正弦值随角度的增加(或减小)而增加(或减小)；锐角的余弦值随角度的增加(或减小)而减小(或增加)．
本节课我们将运用以上知识解决有关问题． (二)重点、难点的学习与目标完成过程
1．本章引言中提到这样一个问题：修建某扬水站时，要沿着斜坡铺设水管．假设水管AB长为105.2米，∠A＝30°6′，求坡高BC(保留四位有效数字)．现在，这个问题我们能否解决呢？
这里出示引言中的问题，不仅调动学生的积极性，激发学习动机，同时体现了教学的完整性，首尾照应．
对学生来说，此题比较容易解答．教师可以请成绩较好的学生口答，
∴BC＝AB·sinA
＝105.2·sin30°6′
＝105.2×0.5015 ≈52.76(米)．
这一例题不仅起到巩固锐角三角函数
概念的作用，同时为下一节“解直角三角形”做了铺垫．同时向学生渗透了数学知识来源于实践又反过来作用于实践的辩证唯物主义观点，培养学生用数学的意识．
2．为了过渡到第二大节“解直角三角形”，教材还安排了例1，它既是对概念的巩固、应用，又为解直角三角形作了铺垫．出示投影片
例11 如图6-7，在Rt△ABC中，已知AC＝35，AB＝45，求∠A(精确到1°)． 分析：本题已知直角三角形的斜边长，直角边长，所以根据直角三角形中锐角的余弦定义，先求出cosA，进而查表求得∠A．
教师可请一名中等学生板书，其他学生在本上完成．
查表得∠A≈39°，
3．教材为例题配置了两个练习题，因此在完成例题后，请学生做巩固练习 在△ABC中，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c． (1)已知a＝32，∠B＝50°，求c(保留两位有效数字)．
(2)已知c＝20，b＝14，求∠A(精确到1°)．
学生在做这两个小题时，可能有几种不同解法，如(1)，应选择c=
当的三角函数关系式解题，培养学生的计算能力．
4．本课安排在第一大节最后一课，因此本课还有对整个第一大节进行归纳、总结的任务．由于在课前复习中已经将几个知识点一一复习，因此这里主要配备小题对概念加以巩固和应用．
(1)判断题：
i 对于任意锐角α，都有0＜sinα＜1和0＜cosα＜1
（ ） ii 对于任意锐角α1，α2，如果α1＜α2，那么cosα1＜cosα2 （ ） iii 如果sinα1＜sinα2，那么锐角α1＜锐角α2I （ ） iv 如果cosα1＜cosα2，那么锐角α1＞锐角α2 （ ）
这道题是为巩固正弦、余弦的概念而配备的，可引导学生用图形来判断，也可用“正弦和余弦表”来判断．对于假命题，应请学生举出反例．
(2)回答下列问题
i sin20°+sin40°是否等于sin60°； ii cos10°+cos20°是否等于cos30°．
可引导学生查表得答案．这两个小题对学生来说极易出错，因为学生对函数sinA、cosA理解得并不深，而且由于数与式的四则运算造成的负迁移，使学生易混淆． (3)在Rt△ABC中，下列式子中不一定成立的是______ A．sinA＝sinB B．cosA＝sinB
C．sinA＝cosB D．sin(A+B)＝sinC
这一小题是为复习任意锐角的正弦值与余弦值的关系而设计的．通过比较几个等式，加深学生对余角余函数概念理解．
教师可请学生口答答案并说明原因．
A．0°＜∠A≤30° B．30°＜∠A≤45° C．45＜∠A≤60° D．60°＜∠A＜90°
对于初学三角函数的学生来说，解答此题是个难点，教师应给学生充足时间讨论，这对培养学生分析问题、解决问题能力很有好处，如果学生没有思路，教师可适当点拨；要想探索∠A在哪个范围，首先观察
∠A
范围，答案选D．
(三)总结与扩展
请学生总结：我们研究了正弦、余弦的概念及余角余函数关系，会用“正弦和余弦表”查任一锐角的正弦、余弦值，并会用这些知识解决有关问题．
四、布置作业
1．看教材培养学生看书习惯． 2．教材习题14.1A组．
对学有余力的学生可选作B组第1题． 五、板书设计
14.1正弦和余弦（六） 一、正余弦概念及有关 二、例解 例11 知识 引例----------- ------------- ------------------- ---------------- ------------- ------------------- ---------------- --------------
正切和余切（一）