件要求，在逐步完善党委领导下的校长负责制、校长办公会制度、学术委员会制度以及教代会制度等主要制度的学校内部结构的同时，通过与政府、行业、企事业单位、科研院所等建立紧密联系，完善了以校企合作为基础的理事会制度的外部结构，促进了集团化办学。
理事会聘请相关政府部门、行业企业、学生家长代表、社会知名人士担任理事，不仅监督学校发展规划、重大业务事项以及财务运作，同时协调外部关系，吸收社会力量、资源，实现办学效益最大化；建立管理层执行理事会，决策并处理教学、科研、校企合作等行政事宜；设立监事会，监督学校的财务、管理运作和理事会成员的履职情况，并逐步建立和完善决策失误追究制度、审计制度、绩效评估制度、年度工作报告制度以及重要信息公开制度，完善了集团内外部治理结构。
3.2整合校政行企办学资源，推进了多元投入和校企长效合作机制发展
“校企合作”是经济发展对高等职业教育提出的客观要求，也是高职院校持续发展的内在要求。一年来，学校紧紧抓住这一高职院校深化改革的根本，牵头职教集团整合地方政府与行业企业资源，以“资源共享，优势互补，职权明确，互惠双赢”为原则，发挥各自的优势,通过具体合作项目，推进了校企长效合作机制和多元资金投入机制的发展。
3.2.1以试点班和试点专业为突破口，进一步探索了校企深度合作的人才共育机制
学校依托集团平台，在“校企合作”办学模式初步形成的基础上，制定和完善相关配套制度，探索与创新运行管理机制，促进“校企合作”以点带面向广度和深度发展。
（1）借鉴现代学徒制共建金活班
2012年7月，学校借鉴现代学徒制，与金活医药集团深度合作共建金活班，企业从学生“入口”（入学、招工）到“出口”（毕业就业）全程深度参与，学生既是在校生，也是准员工。校企双方共同制定并实施人才培养方案，1:1分配校
8
企学时；共同组成师资队伍；除设置奖学金外，对毕业后稳定留在企业工作的学生给予1.8万元就业奖励（相当于在校三年学费），并为有继续教育需求的学生提供优惠与帮助。校企双方还成立学徒制工作小组，建立了校企平等互利、责权相应、双向互动的管理制度，在制度层面规范校企双方合作关系，完善了校企双方深度合作的人才培养机制。
（2）校所深度合作开办医械检测专业
学校与业内权威质量监管机构——广东省医疗器械质量监督检验所合作开办医疗器械制造与维护专业（医疗器械质量管理与检测方向），以“资源共用、责任共担、人才共育、成果共享”为原则，双方合作进行专业建设，共建实习基地，共同培养人才，共享学费收入，双方共同开展人员培训、技能鉴定、技术服务等合作项目，校、所在合作中互学互动、互利互惠，形成了利益共同体，盘活了“校所”资源。建设期内重点制定并完善了各项“校所深度合作”办学规章制度，提升了医械所兼职教师教学水平并对其教学过程进行了有效监控，校所共建、共管、共享高水平实训基地，协同科技攻关，初步建立了有效的人才共育机制。 3.2.2校企共建健康科技园，探索建立了以资产为连结纽带的校企合作长效运行机制
一年来，我校以“平等、尊重、诚信、合作、共赢”为准则，按国家有关规定校企共建健康科技园。学校利用区位优势、提供土地和无形资产，企业以资金注入的方式，将工厂、生产车间、项目搬入学校，在完成生产任务的同时获得了学校场地资源、技术资源和人力资源，疏通了生源链、产业链、师资链、信息链、就业链和成果转化链，探索建立了校企长效合作机制。
经考察洽商，第一批入驻企业广州思沛医药科技有限公司、广州威瑞驰科技服务有限公司、广州市纽康医疗用品有限公司、广州京师文化教育发展有限公司、广州诺的康医疗器械有限公司等已与学校签订了入园合同，企业投资1010.7万元共建3369㎡校内科技园区。尚有多家意向企业还在考察洽商之中。
表3 校企共建健康科技园情况说明表
序号 企业名称
9
申请共建面积 （单位：㎡）
企业投入资金 （万元）
1 2 3 4 5
广州市纽康医疗用品有限公司 广州京师文化教育发展有限公司 广州思沛医药科技有限公司 广州威瑞驰科技服务有限公司 广州市诺的康医疗器械有限公司
合 计
1034.5 600 200 200 1334.5 3369
310.35 180 60 60 400.35 1010.7
3.2.3积极探索了行业企业共建校内生产车间和教学企业的投入共享机制
除吸引企业设立奖学金、给予学生就业奖励外，学校增强自我发展能力和资金筹措能力，吸引政行企投入资金进行专业建设，初步建立起利益驱动、项目引导、政府协调、社会参与的多元化投入共享机制，增强了学校办学活力和发展后劲。建设期内，学校通过校企深层次合作，由行业企业提供资金和设备在校内建设教学企业和生产车间，打造集“教学、经营、培训、技术服务”多种功能于一身、校企共建共享的校内实训基地。
（1）学校提供场地和设施设备，合作企业广州一致药店提供管理和技术队伍，双方共同提供流动资金，共同管理、共同经营校内教学企业健康药店，完成药品入库、药品陈列、药品销售、药学服务、用药指导、收银、盘点等实际经营任务。
（2）学校出场地、广州健奥科技有限公司以设备作为投入的形式，合作共建、共享、共管医用电子产品生产装配实训室。企业帮助完成实训室设计，提供生产技术文件，培训由专任教师担任的生产管理人员，建立生产管理制度，建立校内实训基地运行机制，合作开展典型医用电子产品的生产装配、生产质量管理、产品检测等生产性实训教学，实现校企双方的合作共赢。
（3）广东医械所指导建设校内有源医疗器械检测实训室。所方指导完成实训室建设方案，帮助对实训室的电气环境、职业工作环境进行设计，帮助制订实训室职业化管理规章。建设过程中，合作企业广州威瑞驰科技服务有限公司准捐赠价值100万元的CT一台，作为实训室的教学设备，校所合作编写了实训教材两本，承担了医用电气安全等多门课程的实训教学，承接广东省执业药师中心委
10
托的医用电气设备安全检验实操培训班等社会服务项目。
（4）以资金补偿方式与广东省医疗器械质量监督检验所共建广东省大学生实践教学基地，使得学校可以使用医械所价值过亿元的先进检测设备和1.8万平方米的检测大楼，采用先进的检测技术完成授课。该基地2012-2013学年共承担课程实训教学180学时，接收了我校2010级医械检测专业学生顶岗实习。 3.2.4建立了中高职衔接人才培养招生考试机制
学校探索建立医药职业教育人才成长“立交桥”，向下对接中等职业教育，健全中高职衔接人才培养机制，搭建从初级到高端纵向衔接的技术技能型人才的成长通道。
在招考机制方面，继《三二分段工作实施方案》后，制定出台了《转段考核工作方案》，两方案合理地确定了中高职人才培养规格，注重中高职教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。通过改革转段考核的内容与形式，改变了目前高职单考单招“3+X”考试形式偏离职业教育本身方向的弊端，给了中职学校更多的自主权，将转段考核与中职的教学、考试、证书、技能竞赛等结合起来，初步形成了高职与中职人才培养完全对接的招考机制。
在一体化人才培养方案方面，我校6个三二分段试点专业与广东省食品药品职业技术学校、潮州卫生学校、广州市医药职业学校和广东省贸易学校4所中职学校联合制定了五年制人才培养方案，对不同层次培养目标进行了系统设计和具体分解，在课程设置、教学手段、培养方式和教学管理等方面做出了明确规定，避免了理论课、专业课及技能训练的重复或简单的叠加，进一步提高了中高职衔接人才培养质量。
3.2.5双向参与，双向互动，建立了校企师资双向流动机制
来自于职教集团核心企业的管理人员和技术能手以学校实践教师、讲座教师等身份将自身的工作经验带入课堂，而我校多名专业教师受聘于企业，参与技术改造或担任行业组织培训师，初步建立起了校内师资与企业技术人员的双向流动机制。建立了相关的聘用、培养、评价制度加强对师资尤其是企业兼职教师的管理力度，对兼职教师实行选拔制，经过教学理论培训后编入各专业核心课程教学
11
组，与校内专任教师结对授课，并建立了兼职教师业务档案，统一按照学校的教学质量管理制度进行管理，加强兼职教师教学能力的提升和过程监控，提升企业方负责、参与课程的建设水平。校企双方共同对兼职教师进行考评，结合学生评教、学生技能水平、就业质量评选优秀教师，并与其绩效工资挂钩，形成了有效的帮扶激励机制。
3.2.6配套管理制度，完善和创新办学运行机制
一年来，学校建立教学质量监控体系，完善教学管理、人事管理和学生管理等制度，完善人事聘用与分配制度、教学激励与约束机制、资源整合机制、教学质量监控机制等内部办学运行机制，以保障以校企深度合作为前提的内涵建设水平的提升。
学校实施工资待遇向一线教师倾斜的政策，修订并完善教师参与质量工程建设的系列规章制度，建立立足绩效的课程建设和教学改革项目管理、科研管理等激励制度；提高“工学交替”等个性化排课的管理水平，满足专业工学结合教学改革要求；制定并实施支持行业企业技术能手参与专业建设和开展兼职教师教学能力培训的相关制度，制定兼职教师管理、专业教师到企业实践等专业教学团队建设管理制度，形成校内师资与企业技术人员双向流动机制；不断探索教学管理信息化系统与教学管理体系及业务流程的最佳契合点，加强对实践教学的过程管理，特别是顶岗实习、综合实训等方面实行信息化、网络化管理；构建了教学督导、教学工作委员会等多元教学质量监控体系，并聘请麦可思公司实施第三方人才培养质量评价。以上各项制度的制定和实施，推动了办学运行机制改革创新，保证了项目的顺利推进。 、
3.3推进校企深度合作人才培养模式改革，专业建设水平有效提升
一年来，学校在“校企合作”办学模式初步形成的基础上进一步延伸其广度和深度，进一步推进不同层次、类型的校企深度合作人才培养模式改革，围绕“为谁培养人、怎样培养人、谁来培养人和依靠什么条件培养人”等人才培养的关键问题，重点建设专业在课程体系、师资队伍、实验实训条件、社会服务能力建设等方面取得明显成效，专业建设水平有效提升。
12