为什么对于小孩子来说有一个快乐的结局是必要的呢？
给予他们希望，他们还在成长中，他们内心需要希望，这就是为什么我们要保护孩子远离媒体，因为媒体中很多负面的东西。孩子的心智不够强壮，不能承受像地震那样的景象，所以也要让孩子远离媒体。
年幼的孩子通过模仿动作来学习，所以在创编故事时，多用动词（Verb--doing），少用形容词(Adjective--description)。
你会发现经典故事中，几乎没有什么形容词。《三只小猪》，不知道小猪的名字也不知道她们穿什么，就是不断的行动、行动、行动，这与孩子的内在需求对应了，这个阶段孩子就在发展他的意志。
孩子只有在听故事的时候是安静的，身体安静了，那是因为他们的想象力在运作。
②、所有的故事都有开头、过程和结尾（beginning、middle、end）
自己写故事时，以上这些要注意到，如果要给一个2-3岁的孩子，故事要短，要有韵律，大一点的孩子要多一些进程，但是不要教条，没有严格的界限，比如一个故事给固定几岁的孩子。
3、阅读很多的故事和诗歌
我们可能没有经历过滋养我们想象力的教育。当你阅读童话、故事时，它给你很多点子，快乐的结局、善战胜恶、重复、押韵，大量阅读帮助你熟知故事的结构。 这些童话、故事可能会给你灵感，创编故事。
不同的孩子需要不同的故事，《彩虹鱼》，这个故事可以帮助那些不爱分享的孩子。如果孩子喜欢公主，你也可以借此编故事，这个公主有一个色彩斑斓的披风。 我们总不容易发现什么样的故事是滋养型的故事。
老师举了例子，《小黑鱼》，其实是不适合小孩子的，尤其是画面。 4、在自然中行走(Walk in nature) 大自然会给你很多的启发。 5、隐喻（Metophors） 如何找到隐喻？
①、找到孩子最喜欢的事儿或者东西。可以是宠物、玩具、故事书。
例子：一个学校的孩子，总喜欢踢人，总被老师罚坐在长椅上。就是坐在长椅上，他的脚仍会动个不停，老师发现这个孩子痴迷于骑马，穿牛仔裤，尖头牛仔靴。这个孩子的父母分开了，爸爸每年看他几次，就带他去骑马，建议老师如果他踢人，就让他把靴子脱下来，但是他穿软鞋仍旧踢人，Susan跟他的老师们一起共同创编了《小红马》的故事。
故事里如果有孩子喜欢的元素，她就很容易被故事吸引。如果要给全班讲故事，那就找到一个全班都感兴趣的东西。
②、与某一特定行为相关、呼应。（Relate to particular behaviour）
比如蜜蜂会让人想到勤劳，这样的故事可以讲给懒惰的孩子。由懒惰的状态开始，到辛勤工作结束。蜜蜂不是自然界中唯一勤劳的代表，我们需要选孩子了解的东西。
Susan自己用的方法就是把行为写在中间，围绕这个行为有一些点子，这个过程就是构思的过程。
如果孩子有抓挠的行为，那么我们就以这个特定的行为为中心，寻找隐喻。
与抓挠行为相关的可以是猫、猴子等。老师给了一个提示，用树。
想象一下一个屋子，屋顶很多年了，是个快乐的屋顶。有一棵树，树枝在屋顶上，一到刮风就像在抓挠屋顶，那么园丁来了，把树枝稍微修剪了一下（而不是砍掉树），这是一个非常简单的图景，你可能非常惊讶于如此简单的故事对孩子产生的影响。
袋熊的故事：
有一个3岁男孩的妈妈，一直母乳，她想给孩子断奶，时过很多次，都没有成功（妈妈非常瘦，没有生命力），抱着最后的希望来到Susan的工作坊，Susan了解到孩子最喜欢袋熊，故事大概：如果袋熊长大了，袋熊妈妈还把孩子留在她的袋子里，那妈妈就会被累死，小袋熊长大以后，长出爪子，他要离开妈妈自己去工作。故事中还带入了袋熊爸爸，因为这个妈妈希望爸爸也多些时间跟孩子在一起，袋熊爸爸带着小袋熊去工作，这个故事帮她断奶了。在这个故事中，袋熊正好做了比较好的呼应。
月亮星星的故事：
一天早上，老师发现一个5、6岁的孩子的爸爸带着儿子来到学校，她能感到他们的不安，因为早上妈妈留了一个纸条就出走了，不知道什么时候回来，爸爸让老师写一个故事给孩子，他可以每天讲给孩子。老师觉得很困难因为她不确定妈妈是不是会回来。故事大概：月亮妈妈，大大圆圆的，光线照在大地上，动物们能找到自己的路，植物也能生长，月亮妈妈有一段时间不再饱满了，她要离开了，天空中的所有小星星就要开始打磨自己星星帽子星星靴子，让自己的光照在大地上。
信息没有说月亮一定会回来，但是传达了自己要强大，妈妈离开是个巨大的变化，但家里的成员都变得强大，对孩子是有帮助的。 13501378802 13381223559
③、简单（Simple）
从最简单的开始。有时候一个治疗性故事冲破了上面所有的条条框框，也能起到很好的效果，这是Susan从一个家长那里学来的。
兔妈妈和兔宝宝的故事：
一个妈妈离婚了，想再婚，她担心他对女儿宣布这个消息孩子无法接受，她希望女儿接受的过程能够更平缓。她创建了一个很简单的偶剧故事。兔妈妈和兔宝宝的故事。故事大概：兔妈妈和兔宝宝离开了老屋子开始了一段旅程，他们跟兔爸爸挥别，爸爸还呆在老屋子里，然后他们遇到了一个新朋友，于是妈妈让这个新朋友所做的事情都是平时她的新男朋友跟她女儿一起做的事情，故事中，这个新朋友把兔妈妈和兔宝宝带到他的兔洞里去了，新朋友问她
们母女俩是不是愿意跟他生活在一起，妈妈让故事是个开放式结局：兔妈妈和兔宝宝应该跟他生活在一起么？其实妈妈冒了一个险，如果兔宝宝说不愿意就很难办了。幸运的是兔宝宝说好啊好啊兔宝宝愿意。这个故事讲了几个星期以后，妈妈告诉女儿她要再婚了，她认为这个故事对于她女儿起到了很好的作用。 有人问女孩多大，大概3-4岁。
接下来对于一些需要治疗的行为的故事做个概括：
行为 隐喻 蛇 吐口水（Spitting） 7--9岁 喷水的龙头 进程 结局 更正向的交流方式，另外的交流方式 必要的时候，在恰当的地方，用恰当的方式吐出来。
关于父母离婚的，这在现代社会越来越多。我们不会称之为挑战性行为，而是一种有挑战的情况。
行为 些可能的行为？ 不安、焦虑 易怒、挑衅 害羞、内向 这需要成人的观察 隐喻 进程 结局 离婚对于孩子可能引起的哪 如果是孩子表现出了不安和焦虑，那么结局应该是让孩子更有安全感
有一个真实的故事：几个6、7岁的孩子，父母离婚了，有的孩子跟了爸爸，有的跟了妈妈。其中一个4、5岁的小女孩，每天都带着一个长臂的猴子来学校，形影不离，于是老师就选用了猴子作为隐喻。故事大概：猴子一家生活在森林里的一棵树上，每只猴子在树枝上都有自己的床，每天入睡前都会听到一首歌。一天晚上，巨大的狂风刮过树林，树上一个巨大的树枝断了，树上的猴子随着树掉了下来，只好寻找另外的树来住，终于找到了一棵，非常的舒服，每天晚上睡觉前也能听见相同的歌。找到了新家的猴子还会回原来的地方去看望原来的猴子，孩子们能感到安全感。
老师对于家庭越了解，就越能创造出更好的故事。故事中有些与现实生活中的事情相呼应。离婚后，如果父母关系好，两棵树可以相连，如果对彼此很不满，那么两棵树可以离得很远。
关于收拾：
行为 隐喻 蚂蚁 收拾时间 蜜蜂 松鼠 进程 结局 让孩子收拾玩具 有序/归类 爱护 安静 老师知道孩子通过模仿来学习，所以在收拾时间，老师不会坐在那里看着，要跟孩子一起工作，让孩子觉得整理是件快乐的事情。如果玩具现场已经非常混乱，老师可以适当给些帮助，比如可以让孩子分类收拾。 老师让大家自己写故事，找答案。
结局指向过多，给的信息容易让人迷惑。
进程都不是固定的，Susan老师不建议一开始就开始写：“从前...”要首先有一个框架，再开始。
下午，分了8组，分别就不同的问题创编自己的故事，然后老师作了简单的点评。
故事一，3岁孩子，咬人，老师提示隐喻尽量用自然的东西，不用商业形象。 创编的故事：
结局是：不咬人，用正确的方式与人交流。
从前有一只小啄木鸟，跟妈妈生活在一起，慢慢长大，每天都非常高兴，跟着妈妈唱着歌：“我是一只啄木鸟，尖尖嘴巴立立脚~~”。小啄木鸟学着使用嘴巴在树上啄，随着它慢慢长大，它要去森林里找其他的朋友一起玩儿，但是它还使用它原来的方式（用嘴啄）与其他的小动物交流，小动物们都很不喜欢，慢慢地都不跟它玩儿了。小啄木鸟很伤心，它不停唱着妈妈交给它的歌：“我是一只啄木鸟，尖尖嘴巴立立脚~~”。大树妈妈告诉它，小朋友们都不喜欢它的方式，它可以用翅膀轻轻拍打或者抚摸来代替用嘴巴啄，小啄木鸟听了大树妈妈的话，按照大树妈妈告诉它的做了，很快赢得了朋友们的喜欢，它又是一只快乐的小啄木鸟了，每天唱着那首歌：“我是一只啄木鸟，尖尖嘴巴立立脚~~”。 老师点评：