多。美育工作的三个内容：提高学生感受美的能力，培养学生鉴赏美的能力，形成学生创造美的能力。
劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
五育之间既是相互独立又是相互联系的，它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。在教育实践中，要坚持全面发展的教育质量观。
第五章 教师与学生
一、教师职业的性质：教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员；教师是教育者，其职业是促进个体社会化的职业。
二、教师职业的特点：职业角色多样化——传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色。 三、教师的职业专业化的条件：
1、要教师有学科专业素养。包括专业知识和一定的科研能力。
2、要有教育专业的素养。教育具有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。
3、要具备的与教育职业有关的特殊要求：a、较强的语言表达能力，语言要求准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；富有个性。b、具备高超的电脑操作能力和课件制作能力。 四、学生的本质属性：
1、学生是处于迅速发展时期的人。在这一段时期，他们的身心发展能否得到满足猫，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。教师要巧妙地利用学生地依赖性和向师性，但根本是为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育能力。 五、学生的社会地位：学生的社会地位属于学生的权利问题。
1、青少年是权利的主体。1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》，正是维护青少年儿童社会权和主体地位的。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。2、青少年儿童的合法权利：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。 六、教师与学生的关系：
师生关系——是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。
1、师生在教育内容的教学上结成授受关系：a、从教师与学生的社会角色规定意义上看，教师之于学生有明显的优势，教师的任务就是发挥这种优势帮助学生迅速掌握知识，发展智力，丰富社会经验。b、学生在教学中主体性的实现，即是教育的目的，也是教育成功的条件。C、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。所以，有关“授受关系”的提法是有局限的，只是最初级的表述。
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2、师生关系在人格上是平等的关系：a、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。b、建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。
现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等的对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。
3、师生关系在社会道德上是互相促进的关系：师生在道德上是互动的；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。
第六章 课 程
一、课程的概念
广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排。它包含以下具体含义：a.是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；b.不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；c.不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
狭义的课程特指某一门学科。
课程具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。
二、制约课程发展的主要因素：有社会发展水平、科学文化发展水平、学生身心发展规律及课程本身的发展历史和课程理论。 三、近代有影响的课程理论
1、形式教育论和实质教育论 2、学科中心论和儿童中心论 四、课程的基本类型
1、学科课程：是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞。
学科课程的特点、优点及局限比较 序 号 特 点 优 点 使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形课程内容往往与（1） 分科设置； 成逐步递进、内学生的生活实际容连续的逻辑系向脱离； 列，有利于人类文化的传递； 强调内容按学科所授知识、技能在教学中容易忽（2） 知识的逻辑结构具有完整性、系视学生的兴趣及来选择和安排，统性和严密性； 学生全面发展的局 限 12
重视学科内容的内在联系； 强调教师的系统讲授。 便于老师教学和发挥教师的主导作用。 价值； 可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。 （3） 2、活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 特点：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。 局限：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。 代表人物是杜威，其活动课程理论建立在“经验来自行动”、“教育是生活、生长和经验改造的过程”两个基本原则上。
※ 我国课程计划中的“综合实践活动”课——具体分为：研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等，这样一种形态的课程与杜威主张的活动课程既有一定的渊源，也存在较大差别。综合实践活动的实施与学科课程并不对立、也不矛盾，能在一定程度上弥补学科课程的不足。
3、综合课程与核心课程
（1）综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
益处：增强学科问的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观；有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。通过综合课程，能够在一定程度上压缩课时，使学校能够在较短时间里安排学生学习更多的知识。
（2）核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
优点：能够兼顾学生发展和社会的需要；增强学科间的联系；有种于照顾学生的兴趣、需要及认识特点。 4、潜在课程：
也称隐性课程，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为习惯、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在，本质在于不可控制性。
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5、从学生修习的角度看，课程可以分为：必修课程和选修课程；从课程管理的角度看，可以分为：国家课程、地方课程和校本课程。 五、课程计划
1、意义：课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
基本内容：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。
2、编制的基本原则：既要保证教育目的的全面实现，又要适应不同地应和不同学生的发展需要，体现课程结构的综合性、均衡性和选择性；正确处理课程系统内部的几个基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系，以及打好基础与发展特长之间的关系；教育为主，全面安排；统一性、稳定性与灵活性结合
3、我国中小学课程计划的改革：
改革的背景：一是改变中央集权的课程管理模式，给地方和学校开发和管理课程的权利，二是改变我国长期以来学科课程一统天下的局面，增设综合课程和活动课程，三是改变只有必修课没有选修课的局面，增加选修课的比例，以更好的适应不同吸取不同学生的需要。
改革的内容：（1）整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 ；（2）设置综合课程 ；（3）将综合实践活动作为必修课程；（4）为地方和学校开发课程留有空间。 六、课程标准
1、意义：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
2、课程标准的结构：前言部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。 七、教科书：
1、意义：教科书又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。
2、作用
3、教科书编写应遵循的原则：
（1）根据本学科的特点，体现科学性与思想性。 （2）强调内容的基础性。
（3）在保证科学性的前提下 ，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。
（4）教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
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（5）教科书编写要兼顾同一年级各门内容之间的关系和统一学科各年级教材之间的衔接，使得教学内容的编排在保证系统新和相对独立的前提下，加强内容之间的整合，保证学生的整体性和连续性。 八、国外课程改革趋势：
1、注重基础学力的提高 2、信息素养的养成。 3、创造性与开放性思维的培养 4、强调价值观教育和道德价值 5、尊重学生经验、发展学生个性
课程设计的特点：
1、重视课程的整体功能 2、强调加强基础。 3、重视智力开发、学习能力培养和个性发展。
4、重视个别差异。 5、加强课程与社会生活、生产实际的联系。 6、重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。 九、我国课程改革的发展趋势：
1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。 2、课程结构的综合化、均衡化和选择性。
3、在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系。
4、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等。 5、改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。 6、改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价。
第七章 教学理论
一、教学的概念：
教学是学校进行全面发展教育的途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 二、教学的特点：
1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的。2、教学师生双方的共同活动。3、学生的认识活动是教学中的重要活动。4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 三、教学的意义：
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育体系中居于中心地位，其主要作用有：
1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。 2、教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践。3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
四、教学的一般任务：
教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学的一班任务如下：
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