二、教学组织形式
概念：教学组织形式是为指完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。 三、教学组织形式的历史发展
（一）古代学校普遍采用个别教授形式。 （二）近代学校的教学组织形式：
1、班级授课制：
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓：后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型；最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课制始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆。
2、贝尔——兰喀斯特制(英)
又称为“导生制”。具体做法是：教师移交年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或者学习差的学生。
3、道尔顿制（美）：最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。
4、文纳特卡制 （美，华虚朋） （三）当代国外教学组织形式的改革
1、分组教学——是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。它是对班级授课制的改革和完善。一般有外部分组和内部分组两种。
2、特朗普制——又称“灵活的课程表”，这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
3、小队教学——又称“协同教学”是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。
4、合作学习：
合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。提出群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征。
小组合作学习的主要特征是：（1）组内异质，组间同质；（2）任务分割，结果整合；（3）个人计算成绩，小组合计总分；（4）公平竞赛，合理比较；（5）分配角色，分享领导。 四、教学工作的基本组织形式——班级教学
1、班级教学的基本特征
班级教学是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。有如下基本特征：以“班”为人员单位??，以“课时”为单位??，以“课”为活动单位??。
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2、班级教学的优点和局限性 优 点 ①它能够大规模地面向全体学生进行教学。 局 限 性 ①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。 ②它能够保证学习活动循序渐进，并使学生②实践性不强，学生动手机会少。 获得系统的科学知识。 ③它能够保证发挥教师主导作用。 ③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利④教学面向全体学生，强调统一和齐步走，难于学校合理安排各科教学的内容和进度并以照顾学生的个别差异，不利于因材施教 加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学之⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，间进行多向交流，相互影响，互相启发和互难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 法。 ⑥它在实现教学任务上比较全面，从而有利⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时于学生多方面的发展 3、课的类型
一般分类有两种，（1）根据教学的任务可以分为：新授课、巩固课、技能课、检查课；根据一节课完成任务的数量，又可分为单一课和综合课。（2）根据使用的主要教学方法可以分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
4、课的结构
是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。包括组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。
5、上课的基本程序和步骤：
教学工作以上课为中心环节。上课的基本程序和步骤包括：备课（钻研教材，了解学生，考虑教法）→上课→布置课外作业→课堂教学效果的测评。（测评学生的学习效果，分析教师的课堂教学行为。） ※一堂好课的基本特征：
目的明确；内容正确；方法恰当；组织的好；积极性高。 五、教学评价
1、概念：教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价架对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。
间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为的分割，以适应“课”的要求。 ⑦缺乏真正的集体性。 22
2、、教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。
3、教学评价的功能：
教学评价从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。教学评价的功能主要有：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果。
4、教学评价的基本类型
（1）根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价总结性评价。 诊断性评价——是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
形成性评价——是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
总结性评价——是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。
（2）根据评价所应用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。 相对性评价——又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要根据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
绝对性评价——又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
5、教学评价的原则
（1）客观性原则——是教学评价的基本要求，贯彻要求：①评价标准客观，不带随意性；②评价方法客观，不带偶然性；③评价态度客观，不带主观性。
（2）发展性原则
（3）整体性原则——树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面检查和评定。贯彻要求：①评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余；②把握主次，区分轻重；③把分数评价、等级评价和语言评价结合，以求全面、准确的接近客观实际。
（4）指导性原则——贯彻要求：①要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量；②要信息反馈及时；③要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；④分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。
-第九章 德 育
一、德育的概念：
德育是教育者培养受教育者品德的活动。德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。
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学校德育——是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。 二、德育的意义：
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年儿童健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。 三、德育目标：
1、概念：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
2、我国中小学的德育目标：“把全体学生培养成爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”
3、德育内容：
德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。 我国中小学德育的内容：①科学的世界观和人生观教育；②爱国主义教育；③理想教育；④道德教育；⑤集体主义教育；⑥劳动教育；⑦自觉纪律教育；⑧民主和法制教育。 四、德育过程;
（一）概念：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
（二）德育过程的结构：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法是个相互制约的要素构成。
（三）德育过程的主要矛盾是：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。 （四）德育过程中学生品德的形成过程
1、学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程。
德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由知、情、意、行这几个相对独立，又相互联系的因素构成的。
道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。 道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。
道德意志是人们通过理智权衡、解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。 道德意志是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应。是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现 。
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的人概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。但在德育具体实施过程中，可以根据学生品德发展的具体情况有多种开端。
2、学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的。
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德育过程中的活动和交往的主要特点是：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。
3、学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的。
主体品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。教育者的任务在于促进学生品德内部矛盾斗争的发展，使其向着德育要求的方向发展。
4、学生品德是长期积累和发展的结果。 五、德育原则
1、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、主要的德育原则：①共产主义方向性原则 ②知行统一原则 ③说理疏导与纪律约束相结合原则 ④依靠积极因素、克服消极因素原则 ⑤尊重信任与严格要求学生相结合原则 ⑥集体教育与个别教育相结合原则 ⑦因材施教原则 ⑧德育影响一致性与连贯性原则。 六、德育方法
1、概念：德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
2、几种主要的德育方法：
说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；（教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。）实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法。（通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。） 七、德育途径
德育途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育的实施途径有：1.教学；2.共青团、少先队、学生会组织的活动；3.课内课外活动；4.社会实践活动；5.校会、周会、晨会和时事政策学习；6.班主任工作。 八、我国新时期的德育改革
1、要适应我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化的发展方向：社会主义方向性、全民性和民主性、变革性、开放性。
2、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一。 3、加强德育内容和方法的科学化和民主化建设。 九、前苏联的德育理论
1、马卡连柯的德育思想：
（1）尊重信任与严格要求结合的德育原则； （2）集体教育的思想；
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