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教学策略 学生活动 设计意图 2、提出问题，直奔主题，使学生的学习在一开始就有明确的任务。 教学环节 教师活动 (2)请小组长上台展示、汇 报小组整理结果。 2、小组长汇报。 2、教师：同学们做的整理 卡片非常漂亮，整理的内容也 很细致，这节课我们把本单元 所学知识再进一步分类整理与 复习。(板书：整理与复习) 1、教师口头出题，全班参与。 通过习题 1、巩固口算方法。 让学生灵活运 学生以“一条龙”的形式 用两位数除以进行口算，并说说口算方法。 2、(1)学生完成计算，教师巡一位数的除法 2、巩固笔算方法。 视。 的计算方法进 (1)出示教材第55页第l (2)小组内交流计算方法。 行计算，提高学题，让学生独立完成后，小组 (3)学生说说计算方法。 生的计算能力。 内说一说自己的计算方法。 (4)在多媒体展台上展示、交 (2)小组内进行交流。 流、订正。 (3)指名说一说计算方法。 学生l：口算说出结果。 学生2：用竖式进行计算。 小组合作交 3、笔算两位数除以一位数 3、小组选取代表汇报。 流，共同探究笔的时候要注意什么。 学生l：从高位除起，除到被算两位数除以 (1)分组讨论。 二、师生互动，除数的哪一位，就把商写在那一位一位数时要注 (2)小组选取代表，班内汇探究新知 的上面。 意什么，对单元报。 每次除得的余数都要比除数小。 知识进行整理 教师小结：同学们说得非 学生2：如果十位上的数能整复习，使学生更常好，计算两位数除以一位数 除，且个位上的数比除数小，个位能正确熟练地时按照计算方法进行计算，书 上的商写0，个位上是几，就把几进行两位数除写、计算认真，相信每个同学 落下来做余数。 以一位数的计的计算能力都会有很大的提 算。 高。 4、教师：下面各题你能解 4、学生独立思考、小组合作 决吗?(出示教材第55页第2、3 完成后集体交流。 题。) (1)学生独立思考。 (2)小组内合作完成。 (3)集体交流、订正。
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教学策略 学生活动 设计意图 教学环节 教师活动 让学生在答题纸上解答问题。 采用实际 教师小结：一般来说，凡生活应用问题，是只需要知道大略结果或无法让学生根据生求得精确结果的，可以选择估活中的具体问算。凡是能够口算的题目则尽题分析、解决问量用口算，只有自己不会口算题。学生在讨论又需要知道精确结果的，才用 交流中提高了笔算。今后我们学了计算器， 5、学生思考，小组代表汇报。 表达能力，使学 还可以考虑用计算器，进行计 生感受到计算算。 与生活的联系， 增强学生的应 5、说说，你在生活中还遇用意识。 到过哪些用估算的方法解决的 培养学生问题? 的合作、交流能 力。 1、先说说两位数除以一位 1、学生独立完成后，小组内 数的计算方法，然后再进行计订正。 使学生巩 算。 2、(1)指名读题。 固两位数除以 65÷4= 32÷2= (2)集体交流，说说可用什么一位数的计算三、巩固迁移 61÷6= 18÷9= 方法解答，并说明先算什么，再算方法，培养同学 2、明明3天做了54页练习 什么。 之间的合作、交题。亮亮2天做了30页练习题， (3)学生独立列式解答，教师流能力，以及结谁做的页数多? 巡视。 合生活解决问 先读懂题意，然后说一说 题的能力，增强 解题思路，最后解答。 学生应用数学的意识。 同学们，通过这节课的复 学生自由发言。 习和整理，你有什么收获呢?还 1、学会了两位数除以一位数 引导学生 有什么不明白的问题吗?和大的口算、笔算的计算方法。 对本节课进行 家谈谈。 2、知道两位数除以一位数的回忆、整理，及四、课堂小结 除法在计算时要注意的地方。 时总结。 3、学会了运用所学知识，解 决具体实际情况，用不同的方法解 决生活中的实际问题。
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课后反思
通过本节课的整理与复习，有利于学生对本单元所学知识进行梳理。通过复习，加深了学生对两位数除以一位数的除法的口算和笔算方法的理解和灵活运用，进一步培养了学生的计算能力。结合实际情况，用多种方法解决问题，增强学生应用数学的意识。通过练习了解到学生已经基本掌握了本单元的知识，但是由于在教学中偏重于笔算而忽视口算和估算，因此发现学生的口算和估算比较薄弱，以后要适当多做一些口算和估算的练习。在解决问题的时候，尽量以学生为主体，鼓励学生独立思考，引导合作交流，使学生体验到探究的真正乐趣，并喜欢上数学这门学科。通过这节课的学习，发现学生在表达上还是比较困难，在今后的教学中还要注意培养学生的语言表达能力。
练习十四
教学内容
教科书练习十四。 教学目标
1、梳理、巩固两位数除以一位数的除法的知识。
2、通过形式多样的练习，加深学生运用所学的知识解决实际问题的能力。 3、让学生在解决实际问题中感受数学与生活的密切联系。 教学重点
通过对两位数除以一位数的除法的基础知识的练习，解决较简单的问题。 教学难点
运用两位数除以一位数的除法的知识解决稍复杂的实际问题。 教学方法
归纳总结法、讲授法、引导法。 教学准备
教师准备：课件。 学生准备：作业本。 板书设计
练习十四
如果被除数最高位上的数≥除数，它的商是两位数； 如果被除数最高位上的数<除数，它的商就是一位数。
商×除数+余数=被除数
??
教学过程
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教学策略 学生活动 设计意图 教学环节 教师活动 一、复习导入 ) 1、同学们，在这一单元里， 我们学习了两位数除以一位数 的除法口算、估算以及笔算，还 学习了探索规律以及问题解 决??通过学习，你们的收获一 定不少吧? 思考回顾，回答问题。 2、我们学习了这么多的知 识，不知道同学们都掌握了没 有，今天这节课，老师就来考考 大家。这节课我们一起来学习练 习十四。(板书：练习十四) 带领学生一起回顾本单元的知识。引起学生思考，使学生在倾听与思考中明确本节课所要学习的内容。 二、巩固练习 ) (一)1、(1)以“开火车”的形 通过计算 (一)算一算。 式进行口算练习。 的训练，提高学 1、出示教材第56页第l题。 (2)同桌交流、互相补充。 生的计算能力， 提出要求： (3)学生汇报口算方法。 培养学生仔细、 (1)快速口算出结果。 认真计算的良 (2)说一说乘法和除法各自 好习惯。 的口算方法。 (3)反馈汇报。 2、出示教材第56页第4题。 提出要求： 2、(1)小组分工，每人两道题， (1)小组分工完成竖式计在答题纸上进行竖式计算。 算。 (2)集体?[报计算结果。 (2)汇报。 (3)小组内互相说一说笔算方 (3)说一说两位数除以一位法。 数的笔算方法。 2014西师大版 小学数学三年级上
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教学策略 学生活动 设计意图 教学环节 教师活动 3、教师强调：余数一定要 通过本题比除数小。 (二)1、小组讨论。 的练习，使学生 (二)出示教材第56页第3 2、汇报：在两位数除以一位进一步掌握两题。 数的除法中，如果被除数最高位上位数除以一位 提出要求： 的数≥除数，它的商是两位数；如数的除法中被 1、想一想，在两位数除以果被除数最高位上的数<除数，它除数最高位上一位数的除法中，被除数最高的商就是一位数。 的数、除数、商位上的数、除数、商之间有什 3、学生独立填写。 之间的关系。 么关系? 4、小组内交流、订正。 2、汇报讨论结果。 3、请同学们独立填写。 学生通过 4、反馈汇报。 (三)1、学生观察图，寻找数观察、推理等活 (三)出示教材第57页第7学信息。 动，发现数的排题。 2、小组讨论。 列规律，培养学 引导学生仔细看图，提出 3、汇报： 生的观察、归纳要求： (I)后一个数比前一个数大4。 及推理能力。 1、仔细观察图，你从图中 (2)后一个数比前一个数的3 二、巩固练习 获得了哪些数学信息? 倍。 2、在获得的数学信息中， (3)前一个数是后一个数的2 你发现了什么规律? 倍。 3、反馈汇报。 通过解决 (四)出示教材第57页第8 生活中的问题，题。 (四)独立完成。 进一步培养学 提出要求： 1、弄清题意。 生分析问题、解 1、读题。 2、小组交流、讨论解法。 决问题的能力。 2、在小组里讨论本题的解 3、先算出王强和李刚每小时 法。 各行多少千米，再算出他们每小时 先算什么?在算什么? 行驶的速度进行比较，就求出谁骑 3、汇报。 得快了。 4、列式计算解答。 4、学生独立列式解答。 训练学生 5、汇报计算结果。 5、汇报。 掌握并灵活运 (五)出示教材第57页“思 用除法各部分考题”。 (五)1、读题弄懂题意。 之间的关系解 提出要求： 2、同桌互相说一说除法算式决生活中的问 1、读题。 中各部分之间的关系。 题。 3、小组根据教师的提示讨论。 2014西师大版 小学数学三年级上
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教学策略 学生活动 设计意图 教学环节 教师活动 2、说一说除法算式申各部 分之间的关系。 3、小组内讨论解答方法。 教师提示：(1)要求商必须 二、巩固练习 得知道什么?(2)中间量是什 4、小组选出代表进行汇报： 么? 先用错误的除数和结果求出被除 4、汇报。 数，因为被除数没有变，用求出的5、师生共同明确： 被除数除以正确的除数，就得出正商×除数+余数=被除数 确的结果。 三、布置作业 课后完成“练习十四”的 ) 第2、5、6、9题。 让学生通过课后练习，进一步巩固所学的知识。 同学们，通过这节课的练 1、思考总结本节课所学知识。 通过小结， 习，我们又复习巩固了本单元 2、找出自己不太懂的题，全让学生自己学 所学的知识。想一想，归纳一班交流，解决问题。 会对知识进行 下，这节课我们复习了哪些知 梳理归纳，不但四、课堂小结 识?你觉得今天练习中的哪些 进一步巩固学 题比较难，你还不太懂?提出 过的知识，还培 来，大家一起解决。 养了学生的归 纳、表达能力。 课后反思
教学本课时，可让学生充分利用教材所创设的具体生动的问题情境，激活学生的已有知识，利用观察、比较等直观手段，逐步使学生正确解决问题。在探讨规律的时候，留给学生独立观察、探索规律的时间太少了，有一部分学生根本没有发现数字的排列规律，只是在小组交流时，听到了一个答案。这节课的亮点是小组同学讨论“思考题”这一环节。在讨论时，学生讨论的异常激烈，有的小组在求被除数时，因为除数用哪一个争得面红耳赤，在争论中使学生进一步明白了除法各部分之间的关系。
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