第五单元 移步换景 别有洞天
学习领域：欣赏·评述
教材分析：
本课为“欣赏·评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品，还要让他们理解美术作品。教师应用作品唤起学生内心的共鸣和联想，使他们在与作品进行较为深入的“交流”后，生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击，出自于欣赏着对艺术语言的深刻领会和思考。
中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀，是中国古代文人对自然和自我关系的一种深刻思考，并将其外现于园林的状貌和空间形态。
本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类包括皇家园林、私家园林、寺观园林。其中皇家园林以北京颐和园和承德避暑山庄为代表，私家园林以苏州园林为代表。园林要体现人与自然的关系。 教学目标: 知识与技能：
1、了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法。
2、了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵。 3、学会欣赏中国古典园林。 过程与方法：
学生通过对作品的、思考，以讨论的方式学习基本知识，并自己建立各知识环节间的内在联系，生成并表述自己的感受和观点。 情感态度与价值观：
1、领会中国古典园林的自然之美、空间之美、人文之美。
2、愿意走进中国古典园林，愿意带着一颗安静的心，感受中国的传统文化。 教学重点：中国古典园林的艺术特点。 教学难点：中国古典园林的精神内涵。 教学时数：1课时 教学设计 教学教师活动 学生活动 设计意图 环节 出示课件（美国大都会博物馆中的中学生回答：芭1、由系列问题导 国庭院“明轩”图片）。 蕉、游廊、亭出主题。 问题一：你们看到了什么？ 子、山石等。 2、使学生带着疑 问题二：这些亭子、山石、芭蕉构成 问走进学习，调 引导了什么？ 动他们的学习兴阶段 问题三：这个庭院是哪个国家的？ 学生回答：中趣。 出示文字“美国大都会博物馆中国庭国 3、首先问“看见 院，明轩”。 什么”而不问“这 教师对明轩做简单说明后提问：大都学生思考 是什么”，从最直 会博物馆为什么要将中国庭院收入其观的视觉捕捉入 中？中国古代建筑确有独特的风格，手，在发现和了但为什么不展示民居、宫殿、寺庙，解园林基本要素而独独选取园林呢？中国古典园林究的同时，顺畅的竟魅力何在？今天就让我们一起进入中国古典园林的赏析之中。 发展一、中国古典园林的分类 阶段 出示颐和园、北海公园、苏州园林的图片，引导学生将其分为皇家园林、私家园林。教师再补充寺观园林的图例，讲明中国古典园林的三个种类。 俗话说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”我们今天就重点分析以苏州园林为代表的私家园林。 二、中国古典园林的基本要素 1、下面我来讲一段起因，看看谁能为它后续上结果。当人类在地球上出现后，他们完全生活在自然荒野之中。后来为了遮风避雨，防止野兽侵袭，就开始为自己建造居住场所，于是人们开始居住在一个隔离于自然之外的人为空间之中。可是他们又发现他们的生活无论是畜牧、嫁墙还是桑蚕都离不开自然，于是??（留下思考的空间） 2、在园林中我们一定会看到什么？ 3、出示图片明确园林基本要素内容。 三、中国古典园林的特点 （一）虽由人作，宛自天开——自然之美 教师请学生根据课件中的中西古典园林（法国古典园林、苏州园林）的图片，比较分析它们不同的风格特点。 教师总结学生的答案，板书“虽由人作，宛自天开” （二）移步换景，别有洞天——空间之美 1、教师：追求自然之美的苏州园林是否需要人工修造？ 教师讲述《红楼梦》中大观园的修造过程，先由造园大师设计图纸，再由工匠按照图纸施工造园。 教师：我给大家指一条通向造园大师心灵的通道，看看你们能不能与他们的设计构思相通。 学生参与思考，回答问题。 学生思考回答：将自然也同时纳入他们的生活空间，于是就出现了园林这种建筑类型。 学生回答：自然景物，包括山、水、植物和建筑。 学生回答：欧洲古典园林对称工整，强调人工之美；中国园林则自由、自然，强调自然之美。 学生回答问导出中国古典园林的主题，也为教师对“明轩”的介绍做了必要的铺垫。 园林的种类问题，学生很容易理解。图片的选取要有广泛的识别度，便于学生很快地抓住重点。 1、园林的基本要素的内容学生们都比较清楚，但未必明了它们存在的原因。 2、学生在问题的创设中推理出新的知识，并建立起知识间的内在联系。 中西双方的园林特点在比较中得到最自然、直观的呈现，学生很 容易领会。 1、 承接上下环节，使知识连贯、环环相扣。 出示图片：“苏州园林的艺术价值贵在变化，有变化始能引人入胜，耐人寻味，发人深思。” 出示三幅园林图片，分别为水岸远景、小院一隅、窗棂一角。请同学前后四人一组，任选一张图片讨论其中呈现的各种变化，并派一名同学上前阐述本组的讨论结果。 建议1：教师在学生讨论前，做简单的举例说明。如，堤岸上的植物与开阔的水面形成了曲直变化、疏密变化的对比。 建议2：同学阐述讨论结果时，一定注意展开组与组之间、师生之间的质疑、解答、补充。教师要适时地引导学生发现他们不曾涉及的方面。 教师板书学生们总结的各种变化。 教师：苏州园林充满变化的自然美是变而不乱、杂而有章的。这就像我们绘画中的疏密、前后、大小一样，体现着变化统一的形式美法则。所以叶圣陶先生说：“（苏州园林）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”（全班齐读此句） 2、教师：苏州园林不仅使每个人在一个固定的视点上欣赏如画般的景致，而且还营造出可游、可行、可居的空间层次。接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。 （1）拙政园北寺塔——借景。 教师简要介绍后，学生总结造景手法。 （2）拙政园小飞虹——分景。 首先出现小飞虹水域去掉廊桥后的图片，问：如果你是园林设计师，怎样使此处空间显得更为深远、丰富？ 学生回答后，出现水面架设无廊的木桥图片，问：是否符合你们的想象？能不能做得更好？ 最后出现小飞虹图例，由学生分析。 （3）挫政园洞门——对景。 （4）拙政园漏窗——框景。 由学生自己分析：框住的是景，框不住的是无尽的情思和遐想。 （5）分析拙政园曲廊——空间含蓄婉题，参与讨论和发表观点。通过讨论和表述时的互动，学生可以讲出疏密、曲直、方向、隐现、高低、层次、虚实（树影虚、树枝实；漏窗虚、粉墙实；水面虚、山石实）的变化。 学生听讲。 全班共读。 学生思考，根据提问层层递进，回答问题。 小飞虹分而未分，静中求动，增加了空间层次，丰富 2、图片选取有针对性、涵盖性。 3、通过示例，明晰学生讨论方向。 4、学生的发表环节将组内结论带入了全班，大家进一步讨论，可以拓展更广、更深的思维空间。 5、中国古典园林就是在自然山水中人为地营造出画境。 6、叶圣陶先生的《苏州园林》正是初二语文书中的篇目，此处出现，在切题的同时，又与语文学科实现横向联系，更能够唤起学生内心深处的联想。 7、创设条件，使学生主动设想，在调动学生思维积极性的同时，也使他们贴切地理解小飞虹的设计。 8、在进行对景、而深远。 学生分析、感受，回答问题。 学生静心感受，表达真实自我。此时不是思考，不是分析，是情感的交流。 总结苏州园林内的诗词匾额、楹联题对是聆听，感受，阶段 造园者最真实动人的内心独白，它高回答问题。 于自然，又使人心向自然归隐。一草一木处处有情，以情景交融的草木楼台创设出如诗的意境。 图片展示大都会博物馆的“明轩”，学生回答为什么大都会要收藏一座完整的中国庭院。 出示与一位国外的园林专家描写中国古典园林的文字：“我一直渴望独自坐在水边，在月光下的凉亭里聆听风吹竹叶、鱼跃池塘的声响，凝望清晨的荷花伴着朝露慢慢绽放。只可惜游人如织，渴望成了奢望。实际上根本无需拥有一片园林。一盆绿竹足够了。只要竹影投到白墙之上，那不就是一方水亭吗？” 布置作业：去看看苏州园林吧，虽然游人如织，但竹影白墙依在，只要心里有，景就在。 教学反思：
转，使园中人脚步末动，心已经跟着曲廊进入前方的未知风景。 教师：苏州园林的这些造景方式，在咫尺之间，使得景色曲折婉转、无限延伸，真是“移步换景，别有洞天”。 （三）天人合一，如诗意境——人文之美 以拙政园听雨轩、松风阁、远香堂匾额、题对为例，引导学生体会此时赏景已经不再凭借眼观，而是将视觉、听觉、嗅觉综合调动，是将整个人的身心静融入雨打芭蕉、松风和鸣、清香送远的自然界中。 出示拙政园“与谁同坐轩”图片。 教师：你们想与谁同坐其中啊？ 学生发言后出示苏州的名句：“与谁同坐？明月、清风、我。” 学生分析词句的妙处。 框景、曲廊的教学环节时，慢慢带入内心情思，与下一环节的人文之美衔接。 9、选取典型实例，创设情境。 10、“与谁同坐？”这是个所有人都愿意去设想的问题，那就让所有人在问题的引领下，进入园林，与古人苏轼一起对话明月、清风。 总结中国古典园林的精神内涵。 前后呼应，回到初始问题，让学生自由说出内心的答案。 一位外国人的中国园林情结，正符合此时学生们对走入园林的渴望。