《汉英语言对比》讲义
Contrastive Studies of Chinese and English Languages
王 家 年
桂林电子科技大学国际学院
2013年秋季学期
《汉英语言对比》讲义
Contrastive Studies of Chinese and English Languages
王家年
2013年秋季学期
课程介绍（Introduction to the Course）
?主讲教师（Chief Course Instructor） 王家年（PhD, Professor） ?教学目的（Objectives）
学习者通过本门课程的学习，①了解和掌握汉英语言对比的基本理论和方法；②能从宏观和微观两方面系统地分析汉语和英语在语音、词汇、语法、篇章、语用、修辞和语言文化方面的异同；③能应用汉英对比的方法开展汉语国际教育（对外汉语教学）研究、翻译研究和汉语本体研究。 ?教学方法（Teaching Methods）
以主题教学法（Theme-based Approach/Thematic Approach）、探究式学习法（Inquiry Learning Method）为主，辅以以知识信息传递为目的、多媒体课件为手段的讲授法（Expository Method）。 ?考核方式（Evaluation Modes）
①平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）；②期末考试在“课程论文”和“综合试卷”中任选一种。
?开课学期与学时（Semester & Periods）
第七学期（the Seventh Semester），32学时（32 credit hours）。 ?教材及参考书目（Textbook & References）
教材：潘文国.《汉英语言对比概论》，北京：商务印书馆，2013. 参考书目：许余龙.《对比语言学》，上海：上海外语教育出版社，2002. 何善芬.《英汉语言对比研究》，上海：上海外语教育出版社，2002.
第一章 导论（Prolegomena）
?本章主题（Themes in this chapter）： I. 比较语言学与对比语言学考辨 II. 西方对比语言学的历史沿革 III. 汉英语言对比：内容和方法
IV. 汉英语言对比在外语教学中的学术地位（理论意义与实践意义）
（注：通读教材、查阅文献，任选一个题目完成3000字以上的小论文，或能就你最熟悉的一个专题开展交流和讨论）
?汉英语言对比的三层次（Levels in this course）：
汉英语言对比在我国是一个发展比较成熟的学科，它对不同的培养对象提出了不同的培养目标和要求，大体可以分为初中高三个层次，分别适应本科生阶段、研究生阶段和博士生阶段的学习。三者的区别是：
初级阶段（学士）：在学生已有的汉英语言知识的基础上，对两种语言在语音、词汇、语法、篇章、语用、修辞等最基本的方面，做一个比较系统的梳理和总结。中级阶段（硕士）：注重对总结出来的两种语言的异同进行语言和文化根源上的探讨。高级阶段（博士）：从哲学和历史层面对对比语言学这个学科进行更深层次的探索。
第一节 汉英语言对比的意义
（Significance of Contrastive Studies of Chinese and English）
?实践意义或直接意义（Practical or Direct Significance）
I. 通过汉英语言对比，可以发现两种语言的共性和特性。在二语教学（L2 Teaching）中，若略去共性而专注于特性，课程的实施效率将事半功倍。例如：
1.英语中有如是规则：OB-S（Obligatory Subject）即所有句子必须有主语，若按此规定，下列（1）中的句子都不合格；再如OB-V（Obligatory Verb）要求“句子须由动词做谓语”，以此为标准，则（2）中的句子都不能说。可是在汉
语中，（1）和（2）中的句子都是合格的。
（1）a.下雨了。 b.存在一些问题。 c.轮到你了。 （2）a.小王谦虚。 b.王教授桂电的。 c. 张老汉一个儿子。
了解这些特性，可以防止或消除英语国家的汉语学习者的母语负迁移现象。 2. 汉语的词、短语和句子的构造规则高度一致，而英语缺乏这种语法优势。以主谓结构为例：
（3）a.海啸（名词）、大海咆哮（短语）、大海咆哮了。（句子）
b.tsunami; the sea’s roaring; The sea is roaring.（三者无“同构”规律） II. 通过比较英汉语言的异同，可以预测学生学习的难点，从而确定教学的重点，这对制定教学大纲、编写教材和练习都具有不可忽视的作用。例如外国学习者汉语否定句的习得：
（4）a.*那姑娘长得没好看。/ *他没是研究生。/ *姚明的个子没矮。
b.写不完→*写没完； 没写完→*不写完
（“不”和“没”有严格的分工，“不”在述补结构之中，“没”在之前） ?理论意义或间接意义（Theoretical or Indirect Significance）
I. 通过汉英语言对比，或有另一种语言的参与，能促进汉语本体研究。例如应用西方核心重音理论（Nuclear Stress Theory）可以解释汉语的如下语言现象： （5）a.读报→*阅读报；
b.她负责护理工作→*她负责任护理工作。 （V≯COMP>> MINIV-[σσ]FT）
（6）a.*他在那儿蹲。→他在那儿蹲着呢。→他在那儿蹲着哪嘛。 b.此人可疑→*此人可怀疑。
（MONOINSF >> INSFT） *MONOP-NSD（核心重音范域不能是单音节谓词）
II. 通过汉英语言对比，可以了解各民族语言的组织结构。例如： （7）a. The more you work, the more you love your work.
b. *越你工作，越你会热爱自己的工作。（“越”应在主语之后） （8）a.Put the picture on the wall. →*Put on the wall the picture. b. *挂画在墙上。→*挂在墙上画。→画挂在墙上。
第二节 汉英语言对比的历史与发展
（History and Development of the Contrast between Chinese & English）
一、比较语言学与对比语言学的区别
（Differences between Comparative Linguistics & Contrastive Linguistics） 二者的区别主要体现在研究目标、研究对象和研究方法三个方面。详见表1-1和图1-1。
表1-1 比较语言学与对比语言学的异同
研究目标 比较语言学 探索语言的起源（如梵语、希腊语、拉丁语、日耳曼语）、寻求各语言间的共同点（动词词根、建立语言谱系（印欧语、以树形谱系图展示不同语言间的亲属关系及其历史演变过程，见证了历史比较语言学的发展）。 对比语言学 语言间的共同点与差异点并举、侧重差异之处，用于指导语言教学与语际翻译，实现不同析手段，对目的语和母语进行共时层面比较，找出异同点，预测和解决学习难点，继而深入到探索民族语言极其特点、人类语言和人类思维、不同语言在语法、逻辑等方面的重大区别。 语法形式）、构拟原始语言（源于同一原始语）、文化之间的沟通。如在二语教学中应用对比分 研究对象 研究方法 具有相似性的语言间的亲缘关系，如通过比较研究，发现梵语、希腊语、拉丁语、日耳曼语乃至更多亲属语言在词汇、语法及其他层面存在着类原始印欧语的表现形式。 围绕共性和个性开展研究（更广泛），适用于亲属语和非亲属语。如共性：所有语言的语音都有元音和辅音、词汇都有名、动词等。特性：孤立语（汉语）多以词序、语气等表达意义。 似的、系统的对应现象，进而构拟其共同起源：形态型语言（英语）多以形态变化表达意义，以“比较”为核心和手段，倚重相似性和普遍性，以“对比”为核心和手段，侧重对两种或更多动态地研究语言的历时演变过程，从嬗变中寻求pare---pater）。 的语言或方言进行静态的、共时的对比研究。规律。（如打败了敌人的骑兵团Defeated the enemy’s cavalry regiment; the cavalry regiment that defeated the enemy） 相似性证据，进行溯源性解释（如padre, pere, pai, 从“异”到“同”认识和揭示语言构造的自身
图1-1比较语言学与对比语言学的差异
语言内部 II I 历时 共时 III IV 语言之间 象限I对某一语言系统内部结构的共时比较；象限II对某一语言系统在其历史演变不同阶段的历时比较，了解其发展史及演变规律；象限III（亲属）语言之间