多媒体环境下校本课程开发模式建构
江西省赣州市厚德路小学 熊新媛
一、建构开发模式的背景
随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为我们经济社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。校本课程正是着眼于这一时代要求，以发展学生为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合21世纪需要的有用人才。
我校地处赣州城东，现有教学班20个，在校生1310人，主要来自城东的小个体户和一些无正式职业的居民家庭。教职工50人，大专学历的15人，正在攻读大本的5人。园林式的校园规划合理，初步形成了教学区、活动区和科技园相结合的“三区一园”校园布局，是全市教学条件、校园环境最好的小学之一。
1994年以来，学校以现代教育技术为突破口，优化教学设备，建起了科技园、实验室、多媒体电教室、语音教室，组建了网络化的教学系统，提高了教师技能，实现了教学水平的升华。1996年被列为江西省第一批现代教育技术示范性学校。
为一专多能的高素质人才培养打下良好的基础，我校于1995年先后开设了器乐、声乐、舞蹈、美术、篮球、田径、欣赏、数游等课余辅导班。随着素质教育的不断深入和全面实施，这些课余课程得到了家长的重视和学生的积极参与，生源迅速增加，于是又开设了全校性的兴趣活动课，重新确立科目，开发新的科目，以满足学生的需求。但是这些课余课程的目标过于单一，单元授课时间相对较短，课程之间也缺乏延续性，因而又引发了与国家规定课程在教学目标、教学时间、教学内容等方面的新矛盾。因此，如何利用我校的现代教育技术优势，去开发我校多媒体环境下的校本课程，以解决上述新的矛盾，就成为摆在我们面前的一项紧迫任务。
二、开发模式的理论基础
现代课程观认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供的学习机会；教师即课程研究者、设计者、实施者，教师要针对学生的能力和需要设计内容，为学生提供充分的学习机会；学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者；课程设计应保持学生、社会和学科之
间的动态平衡。
校本课程开发(School-based curriculum development)，又叫学校中心课程规划(School-focused curriculum planning)或学校中心课程革新(School-centered innovation)，是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。其特征为：（1）以学校为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场——学校中发生并一步步展开的。（2）以学校为基础。学校开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据。（3）以学校为主体。校本课程开发是学校主动的开发行为，是学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合的校本化的过程。学校是真正的课程开发主体，学校成员，特别是广大教师是课程开发的主人。（4）以学校为整体。校本课程开发考虑到学校的整体教育目标和学生的整体学习需求，充分依托并最大程度的调动校内相关人员（校长、教师、职工、学生）和校外课程专家、教育主管部门官员、学校临近的社区、学生家庭等学校办学因素的功能。（5）以满足本校学生的学习需求为宗旨。校本课程开发遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，更着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。
从当今人类新知识体系的高速度发展、高度信息化、高智力附加、高度集成化、科学技术转化为生产力的速度越来越快等特点去考察，现行的课程体系到了非改革不可的地步——就作为课程改革的重要部分的校本课程开发而言，其影响和介入更是直接与明显。以多媒体技术为核心的现代教育技术恰好就给校本课程的开发带来了新观念、新方法、新技术：课程开发者的群体化、综合化；课程开发的多元化、系统化；平台化的课程教材；交互化的课程教材；课程教材的多元化载体；并提供了新的教学环境和工作平台。例如，利用电子载体的可读写性、可存储性，使校本课程教材能实现对教师和学生教与学过程的记录，学习历史的动态追踪和评价，即时的反馈和教学策略调整，可以实现“专家诊断”式的教材、“智能化”的教材。利用这种新教材载体的可读写性、可存储性，教师和学生可以把当前最先进的人类新知识编入到校本课程的教材中，随时保持对人类最新知识发展的动态追踪，实现“开放式教材”、“可扩充式教材”、“可编组式教材”，以适应人类科学知识迅速增长的时代变化。利用这种新教材载体的可读写性、可存储性，学生可以将自己的创造性设想、幻想编入校本课程的教材之中，甚至让课本中的故事情节、科学实验向自己的创意方向发展，从而将静止的、封闭的、模式化的课程教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”、有个性和创造性的“活教材”、“思维实验室”和“理想空间”。利用这种新教材载体的可读写性、可存储性，教师和学生将真正成为教学活动的主人。
三、开发模式的本质内涵
以校本课程的理论为指导，针对本校教育教学的实际情况，我们就可以初步构建出校本课程的开发模式。其具体操作程序如下：
应学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色、家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。是以学校的教育理念及学生的需要为核心，当然，同时也需要考虑校外社区的特色及大众的期望，并符合中央及地方教育主管部门法令政策的规范。因为学校并不是存在于真空的社会情境当中，而是一个开放性的组织，无法独立于这些因素之外。然而，这些不同来源的外在课程影响力，只有在以学校及学生需求为核心的调整之下，才能够发展出能够适合学生的需要、激发学生学习动机的课程，并且能够因人、