事、时、地、物的需要而制宜，做出恰当的回应。
校本课程开发是充分运用学校情境与资源的课程开发工作。学校所开发的课程是为本校学生的发展服务的，因此，在开发过程中，需要实际考察学校现有的情境，使各种环境条件均能适合地融入课程方案内，例如，学校的图书馆或动植物、各种建筑物及设备、特有的地理景观等。当然，也可以充分利用社区的环境及社会教育机构的资源，适时地纳入到课程当中，为学生提供更加广泛的学习经验。因此，学校所开发出来的课程，更能切合学校及社区的特色及学生生活上的需要。
因此，在校本课程开发的起始，就必须进行教育“场景”的分析。
在分析场景的基础上我们确定了切合学校和学生实际的：
课程目标：
以学生为本，注重人文的陶冶，运用现代教育技术手段，在多媒体环
境下协助学生做最有利的自我实现；让教师在拥有现代教育技术的同时拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考的能力；提供学生适应性与全人的发展，培养合作精神，学会与人交往与相处，在合作中学习，学会提问，掌握良好的学习方法；训练搜集利用信息的能力和自立分析解决问题的能力；建立自信心，养成良好的劳动习惯和承受批评的心理素质；学习一门特长，掌握一项技能，为成为一专多能具有综合素质的人才奠定基础。
和：以学生自选的为前提，以宋城文化、英语口语、电脑、书法、古诗文吟唱、乒乓球、礼仪交际、心育、家政、环保等
电子教材架构起我校的校本课程。
以五年级的校本课程纲要编写为例（表一、表二）：
（表一）
表（二）
：参与校本课程开发的人员，以学校的教育人员为主体，例如，学校校长、处室主任及组长、教师等，同时也吸收家长及社区人士参加，
并且视邀请校外的课程专家作为咨询人员，甚至也有学校职员及学生的参与。因此，校本课程的开发，是结合校内外的人力资源，甚至联合其他学校的教育人员，群策群力，共同合作，规划制定校本课程教学方案。
每位参与人员在课程开发过程中所扮演的角色，各有不同，同时也随着发展的阶段及需要而有所变化。校外的课程专家只是开发过程的咨询人员，不过，也在学校教育人员的要求之下，提供其所拥有的专门知识，给予学校教育人员适切的协助及指导。然而，无论校外人员提供何种协助，实际的规划及最后的决定，则仍然由学校的教育人员自主运作。至于前述各种人员的组成，则视校本课程教学方案的发展规模及时间，而形成不同的组合。
由于校本课程开发极其强调家长与教师的交流，而且方案的实施也须得到
家长相当大的支持，这就使得家长成为课程开发的第三势力。至于学生，虽然没有参与直接的课程开发，但还是在许多方面间接而非正式的参与课程开发工作，如教学方案的制定等。课程开发的一般教师对整体课程理念并不是十分熟悉，因此主要的工作集中在教学方案的编写上。
在家长方面，学校本来就有参与校务的传统，许多家长对课程开发的支持
度甚高，配合学校活动，主动承担部分辅导工作等，也会对教学方案随时提出意见。在学生方面，学生可以通过学校的书面问卷，表达对学校课程设计、课程难易度、喜好程度满意度等观点，也常在日常生活中主动向教师发表感受。
：校本课程的开发可以涵盖正式课程、非正式课程以及潜
在课程。同时在学校及教师适时而适合的调整之下，也可以减少悬缺课程出现的机会，减少学校应该提供但是却没有提供的学习机会（例如，教材内容或学习活动）。由于校本课程开发的范围涵盖了学生在学校习得的所有经验，重视学校多媒体情境与师生互动的整体过程与结果，因此，学校及教师实施课程的教学观，非常重视教师的“教人”，不仅仅是“教书”而已。教人的过程是师生的互动过程，在这种互动的过程中，教师需要不断地调适自己的教学行为以及与学生进行互动的方式，并且设计生动、愉快的多媒体教学情境，以配合学生的性向与需要，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，发展自己的意义架构，培养各学习能力。由于校本课程开发重视学生的个别需求，因此，课程与教学的设计及实施均需要切合学生的资质与兴趣上的个别差异，使每一位学生的潜能都得到充分发挥。
学生具有主动学习的能力，同时也能根据学习的情境主动建构自己的学习经验。因此，学校及教师在开发课程时，要配合学生的各种背景与外部条件，但更要在实施课程时，根据学生的学习情形及多媒体教学情境，不断调整与更新课程的内容与活动，以适应学生的学习需要。
学生个体之间有个别差异，学生个体之内的各种能力与性向也有差异。因此，学校所开发的课程需要重视学生的特殊背景及需求，使学校所提供的学习经验能够适合学生的个别差异，让每位学生在学习之后能充分发挥个人的潜能。如此，学校为学生所开发的课程才能配合学生的性向与需要，进而激发学生的学习
动机，引起学生的兴趣，主动参与学习活动，进行知识的建构。毫无疑问，多媒体环境下的校本课程是完全能够达到这一因材施教的目的。
教师在进行校本课程开发时，需要扮演多种角色，才能使学校的课程充分展现其特色。教师扮演的不仅仅是传道、授业、解惑者的角色而已，为了开发出适合学生、学校、社区情境的课程，教师更需要扮演研究者、诠释者、设计者、评价者等专业角色。因此，教师需要具备广博的知识和专业能力，尤其是必须具备应用信息技术的能力，并且需要不断地自我发展。
课程开发与课程研究是不可分离的。教师只有深入研究国家的课程政策、教材内容、学生的特点、学校及社区的条件与资源、各种教学与评价方式等，才能使自己开发的课程能适合学生的学习需要。教师需要深入理解现有的课程及教材，并通过自己的实践，使其转化成为适合学校特色及学生需要的适性课程。
：学校的课程在开发、实施之后，
教师还要对它进行评价。目的在了解课程开发的过程、课程实施的效果，以作为判断学校课程成败和改进课程方案的重要反馈依据。至于评价的实施，可以采用各种方式，包括形成性评价、总结性评价、目标的评价、目标游离评价、内部评价、外部评价、内在标准评价、外在标准评价、过程评价、结果评价以及量的评价和质的评价等等。
：校本课程开发既重视课程开发的成果，也强调课程开发的过程，其开发的程序和一般课程发展的程序类似，包括规划、设计、实施与评鉴等步骤。对学校及教师而言，这些程序是一体的，由学校及教师主动实践各个