步骤，并非由其他人员设计好课程之后，再交由学校教师实施。这些开发的步骤也是动态的，这必然是直线式的，可以视开发的需要及开发过程中所得到的反馈，随时调整步调，修正前面已经进行过的开发工作。参与人员在课程开发过程中的关系也是动态的，在不同的阶段，可能会分别扮演不同的角色。例如，在某一个阶段是主要的领导者，而在另一个阶段可能成为参与者，反之亦然；有时是学习者，有时成为彼此的资源提供者，互相提供和交换彼此的经验。
学校进行开发课程时，需要特别强调参与人员在开发过程中群策群力、共同合作及充分分享经验，尤其是重视并鼓励教师走出教室和其他人员一起合作。由于校本课程开发的参与者各有不同的背景及角色，例如，校长、主任、教师、家长、其他学校的教师、课程专家及社区人士等咨询人员，因此，课程开发过程中公开而支持性的反省，是极为重要的一项活动。
依据上述开发模式，我们成立了“厚德路小学校本课程开发中心”的核心机构，它主要提供与课程有关的咨询服务，促进学校所有层面的课程材料的开发；出台课程材料的评价报告；开发教与学的材料；在校本课程的情况下，对教师发展，学校组织发展和课程开发的相互联系进行考察和诠释。借助校力美化校园环境、添臵教具、橱柜，增建多功能教室，添购课桌椅、电脑、建网络等硬件设备以营建有利的的课程实施环境。
由于校本课程开发是以学校教师与指导教师为核心人物。因此，录用教师，
明确责职就是校本课程开发的奠基工程。我校在录用教师时提出下列条件：（1）对该门学科具有比较对口的学历或个人专长。（2）书面陈述对该门学科已作了哪些思考，还准备在哪些方面作深入的实践研究以及本学期可能达到的目标。（3）会操作计算机，并会制作课件。同时明确校本课程开发责任人责职：其责职为确立课程目标，整编教材，确定教学内容、教学课时，制定教学计划、备好教学课时，做好教学评估，收集相关资料，写好校本课程开发研究论文。建立奖励制度，如：凡完成以上工作的责任人，学校每学期每科目将提供研究经费300元（除课时费）。
依据上述开发模式，我校的校本课程开发经历了三个阶段：
1、课程初建（1997年9月——1999年7月）。开设部分技能课。初始阶
段出现的问题较多：（1）是新开发的课程对教师提出了很高的要求。而事实上，很多教师的专业知识是有限的，所以在任教某课程时有一种不能胜任的感觉。（2）单一或千篇一律的科目使得课程的时间安排发生冲突。（3）是教材和场所、设备不足的问题。（4）是教育实施的衔接问题。（5）是校本课程与常规教育计划的关系问题。（6）是课程质量的评估问题。于是对校本课程进行审议就显得极为必要。
2、课程审议（1999年9月——1999年12月）。在全校教师、行政管理人
员中举行一系列专门会议，对校本课程实施过程中的一些共同问题进行深入的讨论。并与校本课程开发中心进行交流，共同分析和处理出现的问题，以便使校本
课程开发能顺利的进行。正是由于这一系列的专门会议的召开，才使得人们清晰地看到校本课程开发存在的问题，也因此而确信要对校本课程进行修订。
3、课程修订（2000年——）。通过对一系列问题的讨论，开始有针对性
的对已开发的校本课程进行修订。如部颁一些指令性课程与校本课程的实施相冲突时怎么办：要不要开设独立的语基课程：在校本课程开发中如何对外界压力做出反应；各年级的教学是否需要一个明确的目标；校本课程开发的范围与顺序如何确定；各个学科如何相互联系与协调等问题；电子教材的技术开发权等问题。
四、开发模式的运作效果
我校历经几年的努力，已开发出十三门校本课程电子教材，60%教师能兼任校本课程的教学，100%的教师能独立操作电脑并制作课件，能在校园网的多媒体环境下应用于校本课程的教学，学校的教育教学出现了前所未有的活力。课件制作室、校园网、资源库、机房、语音室、电教室处处洋溢着一股浓浓的现代教育技术的气息，她成了区课件制作的基地，现代教育技术的摇篮。学校的课件制作组如雨后春笋茁壮成长，多次为兄弟学校提供技术培训，为兄弟学校制作课件。并在多媒体教学竞赛中独占鳌头，仅2000年以来，我校教导处郑唯为副主任一节生活中的数学课，获省多媒体教学竞赛一等奖，市多媒体教学竞赛一等奖；梁纯燕老师一节环境保护课——《珍爱我们的家园》，获省多媒体教学竞赛二等奖，市多媒体教学竞赛一等奖；钟赣英老师一节口语习作课——《詹天佑》，获市多媒体竞赛一等奖；陈少燕老师一节自然课《呼吸器官》，获得区自然课多媒体教
学竞赛一等奖。同期，全区各学科多媒体教学研讨课——语文、数学、美术、劳技、自然、思品，均由我校老师包揽，并获同行的好评。创有史以来一校一学期独立承当各级各类多媒体教学竞赛课和承当区教研课最多的学校。《中国教育报》2001年7月24日用四分之一的版面刊登了一组照片，赞誉“这里是读书的好地方”今年9月《江西教育》重版介绍我校素质教育的特色做法，称赞我校是镶嵌在江南大地上的一颗璀璨的新星。
教师成为校本课程开发和教学的主力军，提高了他们的专业水平，巩固了教师的事业基础。尤其是我校提出的“自我造血”的师资队伍建设理念，重视教师的专业发展并与校本课程开发相结合。目前承当了校本课程开发的教师占90％，虽然课程开发的观念与技术力量尚有不足，但经过学校领导、教师之间的相互努力，基本上能够做到有目标、有计划地开发校本课程。也使得学校教师明确了自己的教育前进方向，这样有利于教育形成合力和凝聚力，减少教育冲突甚至相互抵消的现象，非常有利于学校特色的形成。
校长和教师体验到课程权力以及这种权力所需要承担的责任与义务，实现了学校人员的权力与效能的统一。学生享有课程的选择权，体现了以人为本的思想。体艺课程取得了累累硕果，学校民乐班、合唱班、舞蹈班的学生在省、市、区各类比赛都获得优异的成绩，我校陈翔宇同学还将代表江西省参加全国卡拉OK比赛。梁颖同学曾在东南电视台“银河之星擂台赛”中荣当两关擂主。
同时，学校给学生的发展提供了广阔的空间，也极大地丰富了学生知识结构，如：教师在开发“环保”这门课程时，搜集了大量的资料，分章节提供给学生浏览，同时在教材上留有空间，首先让学生结合生活周边的环境找问题，想办法，提建议，采用文本或声像文件的手段，然后通过网络在教材上补充上去。也给教师提出了一个极具挑战性的问题：怎样才能开发出学生喜欢的课程？促使学校课程资源得到充分的开发与利用，它不仅是物质方面，如场地、设施、设备、仪器、文化资料等，更重要的是教师的才能，因为校本课程开发给教师提供了无限的表现与创造空间。如：开发“民间工艺”课的是一位年高被众人认为教学平平的教师，他对此门课程却进行了一番研究和思考，他按类进行教学，先授“纸工”再授“泥工”，在学生掌握了一定的技巧时，才讲“刀刻”。学生特爱上他的课，尤其是学生通过校园网，在他的网站可以看到许多民间工艺的资料。这位教师在校本课上不仅深受学生的爱戴，自己也焕发了青春。特别是我校的校本课程开发采用责任制管理，这还避免了校本课程走向兴趣主义，同时，也确立了学校管理的校本化模式的趋势。