师范院校学生教师职业意向调查——以华南师范大学为例
业意向是有影响的。
那么家庭中哪些因素影响了他们对教师职业的态度？首先，本次调查分别从家庭的经济水平和身边的亲人朋友从事的职业的角度来研究。在问到：“你的朋友中有从事教师职业的吗”“你的亲人中有从事教师职业的吗”，学生的回答如下：
74.80?.00`.00@.00 .00%0.00%有没有25.20c.206.80%师范非师80.00`.00@.00 .00%0.00e.20c.204.806.80%师范非师有没有
图十一：亲人朋友是否从事教师职业
以上数据显示：师范专业的学生中，无论是亲人或是朋友，他们从事教师职业的都比非师范专业的多。
在“你的朋友中有从事教师职业的吗”问题中，有“74.8%”的师范生回答“有”， 而非师范生有“63.2%”；在“你的亲人中有从事教师职业的吗”，有“65.2%”的师范生回答“有”，非师范生有“63.2%”。
因此，亲人朋友中是否有人从事教师职业，对学生的专业选择，职业意向有着或多或少的影响。
此外，本课题还从家庭的经济情况来研究影响教师职业意向的因素。家庭收入为我们的择业就业提供经济和物质基础，师范专业从来都是被认为的“省钱”的专业，那么家庭收入的高低对他们专业的选择有怎样的影响呢？在问到“你的家庭人均月收入大约是多少”时，被访者的回答如下：
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35.000.00%.00 .00.00.00%5.00%0.00%师范非师800元以下800-1000元1000-1500元1500-2000元2000元以上
图十二：家庭人均月收入情况
以上折线图显示：人均月收入在800元以下的师范专业的有30.8%，非师范专业的
有19.8%，而人均月收入在800-1000元的，师范专业有20.5%，非师范专业的有15.1%，此外，人均月收入在2000元以上的，师范专业的学生却少于非师范专业的学生，因此，从总体上看，师范专业家庭人均月收入处于较低水平的相对较多，并且人均月收入处于较高水平的相对于非师范专业是较少的。
师范专业学生总体上家庭人均月收入低于非师范专业学生，而师范专业绝大部分 学生是有意愿从事教师职业的，有84.7%，而非师范专业学生大部分是不愿意从事教师职业的，只有35.8%（详见下表）
由此可见，家庭收入较低是大学生选择师范专业，从事教师职业的一个影响因素。
表二：专业*从事教师职业的意愿
师范 专业 非师范
总之，家人对教师职业的态度、亲人朋友的职业以及家庭的人均月收入是影响教 师职业意向的一个重要因素。家人的支持，亲人朋友中有从事教师职业以及人均收入较低的家庭，学生更有可能选择师范专业并从事教师职业。
（七）教师职业本身发展空间不大，前景不好，影响学生教师职业意向
教师职业本身就是一种特殊的职业，它所面对的是正在成长发育的年轻群体——
35.8% 64.2% 是否有意愿从事教师职业 是 84.7% 否 16.3% 17
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学生，教师的责任就是为千千万万家长教育子女，为祖国的未来培养输送人才。特别是在经济不断发展的今天，知识越来越被重视，教育也显得尤为重要。教师的责任重大，工作压力也大。但另一方面，教师肩负着重大的责任，但是他们的经济待遇和社会声望却较低，这种不对称性影响了人们选择教师职业的意向。
在被问到：“在个人发展方面，你认为教师职业的发展空间”如何时，师范专业和非师范专业有不同的结果，回答如下：
不确定8.60%7.10.20%9.90R.40H.00#.805.00%没什么发展空间非师范师范发展空间不大有很大发展空间0.00.00 .000.00@.00P.00`.00%
图十三：教师职业的发展空间
上图显示：在“有意愿从事教师职业”的人群中，认为教师职业“有很大发展空间”的有35%，认为“发展空间不大”的有48%，认为“没什么发展空间”的有9.9%，“无意愿从事教师职业”的人群中，认为教师职业“有很大发展空间”的有23.8%，认为“发展空间不大”的有52.40%，认为“没什么发展空间”的有15.2%，由此看出，不论是有意愿从事教师职业与否，他们多数认为教师的个人发展空间不大，同时，有意愿从事教师职业的人群中认为教师职业都很大发展空间的高于无意愿从事教师职业。从这一点可以得出个人发展空间大与否会影响他们的教师职业意向。
另外，在对教师职业的发展空间上，还呈现出年级上的差异：大三有50%的人选择“有很大发展空间”，大二次之，大一最少，而选择“发展空间不大”或“没什么发展空间”的则是大一最多，大二次之，大三最少。出现这样的差异可能是因为他们对教师职业的认识不同，随着年级的升高，他们可能都教师职业有着更深的理解，从
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而影响他们的教师职业意向。
在问到“你觉得当老师的前景如何”时，回答如下
50.00E.00@.005.000.00%.00 .00.00.00%5.00%0.00%没发什么44.703.30&.70.60$.40#.80.30%9.60%1.70%展潜力工作很卖可力才能发展能发充分挥才能不清楚其他师范非师2.90%
图十四：教师的发展前景
上图显示：选择“没什么发展潜力”的，师范专业有19.6%，非师范专业的有26.7%，选择“工作很卖了才能发展”的师范专业有44.7%，而非师范专业职业33.3%，选择“能充分发挥自己才能”的，师范专业有24.4%，非师范专业有23.8%。
无论是从教师职业的个人发展空间还是教师职业的发展前景，师范专业的学生对教师职业的认同感都必非师范专业的强。他们对教师职业特点的不同认识影响到他们是否有意愿从事教师职业。
另外，从教师职业地位上看，在被问到“你认为目前在社会中教师的社会地位处于”什么时，回答如下：
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50.00E.00@.005.000.00%.00 .00.00.00%5.00%0.00F.309.80%9.80%4.10%0.00%上层中上层中层中下层下层
图十五：教师在社会中的地位
大部分的人都认为教师在社会中的地位处于“中上层”或是“中层”。教师职业的地位不高，与其在社会中发挥的重要作用不对称是为大部分人所认同的。因而，提高教师在社会上的地位，对发挥教师的作用，发展教育事业有着重要的作用。
以上是从教师职业本身的特点来讨论影响教师职业意向的因素，从上述内容中，我们发现：选择师范专业、选择从事教师职业的学生，他们在对教师职业发展空间或是发展前景上的认同都大于那些非师范专业活动不从事教师职业的学生。因而，提高学生对教师职业的认识，增强学生对教师职业的认同感，有利于促进学生从事教师职业。
（八）大部分人认为学生对老师的尊重在下降
社会上不同群体对教师工作的评价和对教师职业的态度也是影响教师职业意向的重要因素。每个人都有希望自己的工作得到他人的支持和肯定的愿望。教师工作的对象是学生，教师同时也联系这家长和学校，学生和家长对教师的态度如何将对教师的工作起着重要的作用。
在被问到“你认为学生都是尊重老师的吗”和“今年来学生对老师的尊重程度是 否在下降”时，被访者的回答如下：
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